小學語文作業設計的幾點體會

王俊梅

【關鍵詞】 小學語文;作業設計;主體性;實踐型;

開放性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）

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作業與教育活動有著密切的關系，它既是教師教學活動的一個重要環節，又是學生學習過程的一個重要組成部分。課外作業是課堂教學的補充和延伸，對于鞏固、理解、掌握和深化課堂上所學的知識具有重要作用。但傳統的課外作業布置多為“拿來主義”，忽視學生的個體差別，完全實行一刀切，無法滿足不同學生的需求，致使優等生“吃不飽”而逐漸忽視學習，學困生“吃不消”而恐懼學習。因此，教師應該轉變傳統的作業觀，對學生進行分層次布置作業，讓學生主動地、積極地、有效地、樂意地完成作業，以此激發學生學習語文的興趣，提高語文教學效率。

一、重視學生的主體性，把主動權交給學生

學生是有差異的，有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象，這會使學生的語文能力的發展受到遏制。承認并尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次和發揮空間，便于學生選擇練習的強度和難度。在教學中，教師可以把作業設計分成三種類型，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如，A類題型靈活多樣，偏重于理解、想象和運用;B類題型低一個層次;C類題型多為比較簡單的鞏固性作業。這種讓學生根據自己的情況選擇作業，能使不同層次、不同水平的學生都感受到成功的樂趣。

二、激發學習興趣，布置實踐型作業

在平時的教學中，教師應根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，包括聽、說、讀、寫、做、玩、觀等，爭取使作業富有創造性，讓學生始終保持一種新鮮感。教師可以嘗試下列語文實踐型作業，使學生興趣盎然，樂做喜學。

1.續寫。在學完課文以后，為了加強思想教育，深化對課文的理解，教師可引導學生揣摩作者的思想感情，順著作者的思路把課文寫下去。

2.做資料卡。在學課文之前，教師可讓學生搜集課文的相關資料做成卡片，卡片的顏色可以不同，但大小要相同，以便學生整理保存。

3.觀察體驗。為了讓學生明確某些自然現象的存在，教師可以組織學生觀察，切身體驗，然后寫成觀察日記。

4.畫圖想象。為了更好地學習課文，激發學生的學習興趣，感受語言文字的美和魅力，教師可引導學生通過畫圖想象，加深對課文內容的理解，強化學習。

5.排演課本劇。對于一些教育性很強、故事生動的文章，可以鼓勵學生自愿組成小劇組，將文章編成課本劇。

實踐型作業形式有很多，教師要在教學實踐中不斷鞏固、完善與創新，力爭讓每個學生都能在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松、愉快的心理體驗。

三、聯系學生生活，實現作業的開放性

《語文課程標準》明確指出：“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。”作業作為語文教學中的重要組成部分，也不能局限于課內學習的內容，拘泥于課本知識。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。例如，可以讓學生進行社會調查活動，通過走訪、查閱有關資料，對熟悉的環境、人物等進行調查，了解生活的變遷，環境的變化，時代的進步，這對豐富學生的閱歷，使學生學會與人相處很有幫助。這種把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各學科相結合，構成一個和諧的學習整體，能夠鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固知識，發展能力、創新能力，在豐富的社會生活中得到提高。

“教者有心，學者得益?！弊鳂I是課堂教學的延伸，它的優化設計，可以最大限度地拓展減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。就如愛因斯坦所說：“學校所規定的作業會被當作一種禮物來接受?！边@也正是廣大教育工作者的期望。

編輯：馬德佳