關于初中思想品德教學的改革實踐及困惑

尹文革

【關鍵詞】 初中;思想品德課;教學改革;收獲;困惑

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）01—0088—02

課堂是教育教學活動的主陣地，提高課堂教學效率是全面提高教育教學質(zhì)量的關鍵。近年來，我校立足實際，積極學習借鑒先進學校的高效課堂教學模式，努力提高課堂教學水平。經(jīng)過全校師生的共同努力，以“教師主動講、學生被動學”為主要特征的傳統(tǒng)課堂教學模式得到徹底的改變，代之以在教師的指導下“學生主動參與、合作探究學習”為主的課堂教學模式建立。筆者也在初中思想品德教學中摸索出了一套較好的教學方法，使思想品德教學進入了一個新的境界。現(xiàn)將筆者探索高效課堂教學模式以來的收獲與同仁進行分享。

一、思想品德教學改革嘗試

改變傳統(tǒng)的“教師主動教、學生被動學”的教學模式是一段艱難的過程。在思想品德教學改革中，我主要經(jīng)歷了學習理論→嘗試改革→找出問題、思考問題→反復實踐、不斷完善幾個階段。

1.正確的實踐要有正確的理論做指導，沒有正確理論指導的實踐是盲目的實踐。要對傳統(tǒng)的低效的課堂進行改革，首先要學習先進的課改理論。為此，我校組織教師認真學習山東杜郎口中學“三三六”教學模式的理論及操作方法，觀看洋思中學骨干教師的課堂實錄視頻，組織教師學習《教育走向生本》《教育的責任與使命》等教育理論專著，并撰寫心得體會。通過教育教學理論的學習，我的思想得到了解放，課改的方向和目標得以明確，實施課堂教學改革的決心和勇氣大大增強。

2.幫助學生樹立自主學習的意識。高效課堂教學最重要的特征是讓學生動起來，讓學生大膽主動地參與知識的學習。在此思想的指導下，我在課堂教學實踐中積極創(chuàng)設情境，利用一切可以利用的機會讓學生張揚個性，樹立“我參與，我快樂”、“我主動，我成功”的意識，讓每位學生都能獲得自信，都有機會享受成功的喜悅。

3.編寫出詳細的導學案。根據(jù)教學實際，精心編寫每節(jié)課的導學案，學生根據(jù)導學案設置的問題自主學習、分組合作、小組交流。導學案中設置的合作交流問題要具有深度和廣度，小組任務設置要有互補性。

4.充分發(fā)揮互助小組的作用。我根據(jù)學生的階段成績將全班學生分為實力均等的6個小組，按照綜合成績?yōu)閷W生編號，每組①號為最優(yōu)秀、最全面的學生，依次為②號、③號、④號、⑤號……根據(jù)組織能力和表達能力等因素確定小組長，對具有探究性的問題由組長組織小組進行討論交流。當然，小組成員各有明確的分工，要求每位學生在其他學生匯報交流時認真傾聽，在聽的過程中積極獲取知識，并對其他同學的不足之處及時補充或糾正。小組成員在展示時，教師要適時點撥。

5.對互助小組進行評價。根據(jù)教學的內(nèi)容，每節(jié)課要及時對互助小組的課堂表現(xiàn)進行評價，評價的目的是為了激勵小組的學生，特別是要激勵學習成績后進的學生積極參與課堂教學，其內(nèi)容為：

每組的①號學生參與一次得1分，②號參與一次得2分，⑥號參與一次得6分，其目的主要是鼓勵基礎較差的學生積極參與，體現(xiàn)“兵練兵”、“兵教兵”的作用，最終樹立小組和小組、組員和組員之間的競爭意識。

6.認真進行教學反思。在每節(jié)課上完之后書寫教學反思，主要包括本節(jié)課的成功之處、不足之處、突出的個案表現(xiàn)、教學中的困惑及存在的共性問題和個性問題等，便于指導今后的教學。

二、教學改革中的收獲

1.我的變化。在我的指導下學生主動參與、以合作探究學習為主的課堂教學模式建立，我的主導地位不僅沒有削弱，反而更重要了。教師的主導作用體現(xiàn)在以下幾個方面：幫助學生理清知識線索，明確教學目標、重點難點，解決學生自學的困惑，提供活動建議，引導質(zhì)疑爭論;做好對小組長的培訓，使之成為合作學習的組織者和領頭人，處理好小組內(nèi)和小組間的關系，做好小組的評價，如每次活動結(jié)束后在聽取學生“討論互評”的基礎上肯定優(yōu)點，指出不足，明確學生努力的方向，并對教學內(nèi)容作歸納和小結(jié)。這樣教師在課改中不僅豐富了經(jīng)驗，而且也提升了自身的素質(zhì)和能力。

2.融洽和諧的課堂氛圍在思想品德課堂上初步形成。與學生在課堂上交流，有和朋友聊天一樣的感覺，學生處于一種輕松、和諧的氛圍中，這可以為學生個性的發(fā)展提供最為廣闊的空間。在寬松、民主的氛圍中，學生能夠集中精力思考問題，形成自己獨特的見解，課堂效率明顯提升。實施課改以后，我認識到自己不單是一個思想品德課教師，而且同時還扮演著心理教師的角色，我關注學生的方面更多了，使我更加熱愛學生了，我成了學生的知心朋友。

3.學生的變化。實施課改后，學生自主學習的能力明顯提高了。學生在預習、展示 、反饋的各個環(huán)節(jié)中都是活動主體。我在課堂教學中盡量少講，多聽取學生的看法、疑問，鼓勵學生上臺講解、表演、質(zhì)疑、批駁教師的觀點，讓課堂真正成為“學堂”。 課堂上，隨處可以看到學生為了一個觀點爭得面紅耳赤，整個教學過程學生精神飽滿，真正做到了把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生。課堂活起來了，學生在讀、思、悟、議、演等多種學習活動中展示自我，綜合能力得到了充分的鍛煉和培養(yǎng)。

學生自主解決問題的意識也增強了，比較簡單的問題學生都會自己嘗試著解決。多數(shù)學生能夠主動向教師請教問題，善于與同學合作學習、交流，分享學習的快樂。如，九年級有幾位性格內(nèi)向的學生以前在課堂上很少舉手發(fā)言，自從實施課改后，這些學生在課堂上不僅能積極展示自己，而且還敢于對教師的觀點進行質(zhì)疑，在課堂情景劇表演中也都能認真投入，這些學生的性格變得開朗多了，上思想品德課的興趣明顯提高。

三、教學改革中的困惑和今后努力的方向

困惑一：如何才能更好地培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力？

在“自主、合作、探究”的學習過程中，小組學習活動使學生多了參與性、少了強制性，多了自主性、少了被動性，但在熱火朝天的討論中總會有一部分學生或隨聲附和，或寡言少語，還有些學生未經(jīng)認真的思考就照搬參考資料的答案來回答問題，使課堂教學看起來表面很熱鬧，但對一部分學生來說其實收獲甚微。小組合作學習如何才能避免熱熱鬧鬧的形式，真正注重實效，是我在課堂教學改革中遇到的困惑之一。

困惑二：如何避免課改中出現(xiàn)學生“兩極分化”的問題？

以前的課堂主要是通過教師講解幫助學生理解知識，但現(xiàn)在要靠學生自己參與探究。一部分思維活躍的學生能積極主動參與學習活動，在能力得到充分鍛煉的同時，學習成績也有了明顯的提高;而另一部分學習成績中等及中等以下的學生在課堂上往往被動聽別人的意見，一節(jié)課下來可能會“吸收”很少，這就導致好的學生越來越好，而基礎差的學生越來越差。

困惑三：如何解決農(nóng)村學生課外知識面狹小、對課堂教學知識點的理解和挖掘不夠全面和深入的問題？

現(xiàn)在的思想品德教材設計的活動多、探究性強，而農(nóng)村學生由于生活的圈子小、課外知識面狹小，因此對教材深度的挖掘和廣度的擴展都不夠，再加上學生平時功課緊張，沒有更多的時間去讀書、看報、收聽新聞，學生儲備的知識很有限，勢必導致學生在分析問題時不夠全面、深入。

困惑四：如何正確評價教學工作成績？

目前各級教育行政部門還是以學生考試成績作為衡量學校、教師教學水平的重要指標，社會、家長評價學校、教師是看教出了多少高分學生，并不注重是使用何種手段進行教學，不注重學生綜合素質(zhì)的高低。在這種情況下，有多少人敢在新課程改革中大膽實驗呢？我們呼喚盡快出臺能引導教師積極投入新課改的教育教學評價機制。

盡管改革的道路艱難曲折，在前進的道路中還有許多的困惑，但傳統(tǒng)的”教師獨霸課堂、學生被動學習“的教學方法必須改變。通過實施課改，我校學生的自信心增強了，教學過程中學生做小動作、故意搗亂課堂秩序的現(xiàn)象不見了，師生關系更融洽了，學校呈現(xiàn)出良好的育人氛圍。

目前，全國各地的課堂教學改革正如火如荼地進行，改革的先鋒給我們樹立了一個個課改的榜樣，我們現(xiàn)在缺少的不是理念和經(jīng)驗，需要的也不是理論和口號，而是扎扎實實的課改行動！

編輯：王金梅