引領VS放手殊途VS同歸

蔣麗娟

薛法根老師和何捷老師都上了朱自清的散文《匆匆》一課（具體案例可見本刊2014年1-2期）。兩位特級教師對同一教材內容作了不同的深入研讀，以不同的教學理念作了不同的教學設計與課堂演繹，然而百川入海，殊途同歸，都體現了其不凡的教學功力，促進了學生語文素養的發展。

一、詞語教學——慧眼獨具巧設計

張志公先生說：“無論閱讀還是作文，首要的是字詞。”兩位特級教師對詞語教學都給予了足夠的關注。

薛老師別具匠心，發現了文中疊詞獨具的音韻之美。他借用“匆”的兩個古體字“怱、悤”引起學生的好奇心，然后通過“匆”與“匆匆”的朗讀比較，發現“疊詞”的節奏之美。接著，讓學生從文中自主發現其他的疊詞，引領學生從不同角度詮釋其獨特的美感。如“頭涔涔、淚潸潸”的對偶美，“斜斜的太陽”的姿態美，“赤裸裸、白白”的情感意蘊，“輕輕、悄悄”的姿態聲音特點。在薛老師的詼諧點撥和悉心引導下，學生對“疊詞”表現的不同意味留下了深刻的印象，饒有興趣地探尋語言的幽深處，領略到了不同的語言風景。

而何老師同樣沒有忽略字詞教學。只不過何老師的字詞教學不像薛老師那樣集中在一個板塊，他是順學而導，將詞語教學像珍珠一樣貫穿于學習的不同進程中。如“解題導入”時，何老師板書課題后，提醒學生寫“匆”字時，不要匆匆忙忙而忘記了中間的長點。既提醒了學生字形，又結合提示了字義，可謂一舉兩得。在“整體把握”環節，何老師巧妙地引導學生緊扣字詞談感受，放手讓學生把自己的感受落實到具體的語言文字當中，因文生感。……