語文課文“助學稿”的設計與運用

林樂珍

現行新課程教材的“助學稿”編寫得較為簡約，為教師留下了較大的二次開發的空間，但也給閱讀學習的茫然無序留下了隱患。如何明確學習內容與學習要求，讓教材“學習化”？如何在教材“學習化”的基礎上，從便于學生自主學習的角度，嘗試將“教材”變為“學材”？我們試圖通過具體學習活動的設計，以“助學稿”的形式，呈現學習線索，隱示學習方法，為學生學習提供支架，也為教師提供教學簡案，從而更好地實現“便教利學”。

一、單篇課文“助學稿”的設計

根據課文特點，基于對目標的定位、學情分析及知識呈現等方面的考慮，大體可以歸為以下幾種。

1.階梯式“助學稿”的設計

現行新課程教材多是只呈現學習對象，缺少處理對象的學習方法的引導，只羅列學習目標，缺少引導學習者一步步達成目標的具體步驟。其實，學習過程是把學習目標與學習活動聯系起來的基本保證，呈現學習過程的階梯是“教材”變為“學材”的重要轉變。如人教版三年級下冊《賣木雕的少年》一課，可以做這樣的“助學稿”設計（如下表所示）。

階梯式“助學稿”的設計既明示了學習目標，又把抵達這些目標的學習流程相對固定下來，便于學習者沿著臺階一步一步深入課文，接近學習目標。

這種“助學稿”的設計關鍵在確定課文的功能定位的“一級目標聚焦”后如何進行“二級目標聚焦”。具體做法詳見筆者拙文《目標聚焦：語文課文教學內容二次開發的有效策略》（發表于本刊2011年1-2期）。……