質疑也需要“走一個來回”

徐如松

時至今日，我們的課堂教學還是不太注重對學生質疑能力的培養，為此，許小明老師呼吁“教師應該尊重每一位學生的質疑，想一想學生質疑背后的原因，找一找學生提出質疑的根源”（見本刊2014年第11期《不該扼殺的質疑能力》）。筆者認為許老師的這一呼吁不僅是一場“及時雨”，而且還具有一定的操作性。美中不足的是，許老師缺少了最后一步——學生提出質疑的根源之后，還應該及時地跟進后續行動，不能淺嘗輒止。

語文教育專家張志公先生說過：“語文教學，首先把語言文字弄清楚，從而進入思想內容，再從思想內容走出來，進一步理解語言文字是怎么組織運用的，也就是語文形式—思想內容—語文形式，這樣帶領學生從文章里走一個來回。”從語言文字入手，披文入情，把握文章的主要內容與情感態度價值觀，在此基礎上，再從主要內容與情感態度價值觀回歸到語言文字上來，弄清楚這樣的思想內容是如何表達出來的，發現語言的“秘密”。閱讀教學這樣“走一個來回”，學生的語文素養才能真正得到提升。同樣道理，學生的質疑習慣、質疑能力固然需要培養、提升，但是，面對學生的質疑，教師需要分門別類地做出處理和應答，不能一味點頭、肯定了之。由于學生的身心特點、語文素養和價值觀的局限和差異，很多時候，學生提出的質疑往往以偏概全、一葉障目，井底蛙見居多。如何做到既保護學生的質疑興趣、質疑習慣，又真正培養學生的質疑能力，“走一個來回”的做法值得提倡。……