怎一個“憤”字了得！

梅志軍

《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版國標本小學語文五年級下冊中的一篇課文，是一篇歷史人物故事。文章在該單元主題“有志者事竟成”的觀照下，講述了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的故事，字里行間洋溢著對司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝精神的贊美。

文本篇幅不長，但內容卻關注了司馬遷的一生，所以不少故事只是一筆帶過，而這常常導致學生對文本理解淺嘗輒止。為了避免學生感悟文本時蜻蜓點水，很多教師在文題《司馬遷發憤寫<史記>》中的“發憤”一詞上做文章。確實，“發憤”是“文眼”，筆者發現，這篇文章怎一個“憤”字了得！

憤悱

《全唐詩》中收錄王周的《自喻》，詩中云：“五歲稟慈訓，憤悱讀書志。”朱熹也說：“憤者，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌。”所以，“憤悱”就是一種狀態，一種“積淀”的狀態。而課文《司馬遷發憤寫<史記>》第1、2自然段就在描述司馬遷這種“憤悱”的狀態——不斷積淀，成長為一位偉大的史學家。

1.黃河文化和英雄文化的孕育

文章開篇說：“他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事，心里十分激動。”這是文本中僅有的三處具體描寫中的第一處，透過這段描寫，我們仿佛看到黃河之畔，懸崖之巔，一位意氣風發的少年……可以想象，大氣磅礴的黃河文化給了司馬遷怎樣的滋養，而蕩氣回腸的英雄文化又在司馬遷心中激起怎樣的波瀾。