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《司馬遷發憤寫<史記>》是蘇教版國標本小學語文五年級下冊中的一篇課文,是一篇歷史人物故事。文章在該單元主題“有志者事竟成”的觀照下,講述了司馬遷在遭到殘酷的刑罰之后,不忘父親的囑托,忍辱負重,耗費13年時間,寫成輝煌巨著《史記》的故事,字里行間洋溢著對司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝精神的贊美。
文本篇幅不長,但內容卻關注了司馬遷的一生,所以不少故事只是一筆帶過,而這常常導致學生對文本理解淺嘗輒止。為了避免學生感悟文本時蜻蜓點水,很多教師在文題《司馬遷發憤寫<史記>》中的“發憤”一詞上做文章。確實,“發憤”是“文眼”,筆者發現,這篇文章怎一個“憤”字了得!
憤悱
《全唐詩》中收錄王周的《自喻》,詩中云:“五歲稟慈訓,憤悱讀書志。”朱熹也說:“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。”所以,“憤悱”就是一種狀態,一種“積淀”的狀態。而課文《司馬遷發憤寫<史記>》第1、2自然段就在描述司馬遷這種“憤悱”的狀態——不斷積淀,成長為一位偉大的史學家。
1.黃河文化和英雄文化的孕育
文章開篇說:“他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去,聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事,心里十分激動。”這是文本中僅有的三處具體描寫中的第一處,透過這段描寫,我們仿佛看到黃河之畔,懸崖之巔,一位意氣風發的少年……可以想象,大氣磅礴的黃河文化給了司馬遷怎樣的滋養,而蕩氣回腸的英雄文化又在司馬遷心中激起怎樣的波瀾。