網絡教學環境下高職生自主性英語學習能力的培養

網絡教學環境下高職生自主性英語學習能力的培養

趙晨輝

摘要：介紹網絡教學、高職生自主性學習的定義與特征、自主性學習的重要性和必要性，并對培養高職生的自主性學習能力進行可行性分析。探討網絡環境下自主性外語學習的實現途徑，包括網絡平臺建設和建立質控機制和教師如何發揮指導作用。就如何在課堂教學中培養高職生的自主性學習能力提出建議。

關鍵詞：高職學生；自主性學習；英語學習能力；教學策略；網絡環境

作者簡介：趙晨輝，男，常州信息職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學、跨文化交際與翻譯。

中圖分類號：G712

網絡環境下的英語自主學習是基于校園網絡教學平臺建立的學習網站，構造自主性英語學習的環境，通過在校園網站上調配學習資源、布置學習任務、進行學習效果測試和學習交流討論等，實現師生間的自由交流，為進行自主學習提供資源、幫助和支持，實現學生自主英語學習能力的培養。這既是信息技術與學科整合的需要，也是提高人才素質與創新教育的迫切需求。近年來，大量的外語學習研究把重點放在“以學習者為中心”的理論與實踐上，發表了大量的學術論文，說明關于自主性學習的研究正在不斷走向深入。然而，大多數英語學習者走出課堂后基本沒有使用英語進行交流的機會。如何培養學生利用好網絡資源，培養他們的學習興趣，使學生課后可自主拓展學習內容，提高學習效率，彌補目的語環境缺乏所造成的缺憾，創造促進外語習得的條件，一直是廣大教師和和教育專家共同關心和研究的課題。[1]本文將就網絡環境下培養大學生自主性英語學習能力，以及教師如何運用教學策略進行輔助等方面進行探討。

一、培養自主性學習優良習慣的重要性和必要性

自主性學習(autonomous learning)是公認的最為廣泛使用的提高學習效果的有效途徑。[2]因為，具備自主性學習能力意味著學習者能夠自覺地、主動地獲得學習的目標、內容和方法，有意識地根據自身情況確定學習的進度，以及對學習效果進行評估的能力。根據一些教師的經驗和對當前大學生的所做的問卷調查分析，大學生的“自主學習”特征可以概括為以下四個方面：(1)能參與并確定對適合自己的學習目標，自己制定學習的進度，自主對比評價學習指標；(2)可自行了解課程設置及教師教學的目的和要求；(3)能積極發展主動思考和制定學習策略；(4)學生可以在學習過程中對學習活動進行自我測評，并根據自身情況作相應的調整。

中國古代早有“授之以漁，不如授人以漁”的觀點。也就是說，教師不僅要傳授知識，更為重要的是傳授學習方法。當前，外語教育界仍存在著長期以來的老問題，“費時低效”和“聾啞”英語的現象在很大程度上仍然存在，使外語教育界面臨著巨大的壓力。因此，在當前的教育形式下亟須對學習方法加以革新和指導，并鼓勵學生掌握自主性學習方法。原因如下：(1)外語教師教學和科研任務重，課外師生交流時間短，有時僅限于課堂上有交流；同時，全國大部分地區的學生很難有機會和外賓交流，外語應用的機會十分有限；(2)學生來自五湖四海，之前的教育條件和教育水平讓個體差異較為明顯，“一刀切”的教學模式難以彌補適應個體差異明顯的現實狀況；(3)信息科學技術在飛速發展，知識更新步伐加快，要求每個人必須進行終身學習，必須善于不斷地進行知識更新；(4)由于在小學和中學階段受傳統教學模式的影響。目前，大學生自主性英語學習能力偏弱，缺少外語語境而且學時少，造成學生的實際英語應用能力還不能滿足未來職業崗位的需求；(5)自主性學習能有效地提高學生的英語成績和應用英語的能力。

二、網絡環境下培養自主性英語學習的可行性分析

(一)外語自主性學習的硬件保障

信息化設備正日臻完善，使自主性學習成為可能。現代網絡技術為自主性英語學習提供了硬件保障。網絡環境下的大學英語教學突破了傳統課堂教學的時空和學習資源限制，學生面對的不再是一成不變的教室環境、缺乏新鮮感的教師和枯燥乏味的課本，而是極具時代感和動態性的豐富的視聽和軟件資料。這樣，學生可以在這個虛擬的現實環境里，根據自己已有的英語水平，選擇適合自己的學習材料，安排和調整學習進度。再加上教師適時的督導，大多數學生能夠達到較理想的學習效果。

(二)外語自主性學習性的理論基礎

外語教學理論的發展為網絡環境下的自主學習提供了理論基礎。從最初的結構主義到認知主義、行為主義再到建構主義的教學理論發展過程，體現了廣大教育工作者對外語教學的認識，經歷了一個從培養語言習慣到構建語言認知結構，再把語言融入到社會交往的轉變過程。建構主義最早是由瑞士心里學家皮亞杰(Piaget)于20世紀60年代提出的。到20世紀90年代，皮亞杰的學習理論逐漸應用到教學中，成為“以學生為中心”的教學理論的重要基礎。在建構性的學習過程中，學生被認為是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，教師是學生建構意義的幫助者、促進者和獲取知識的導航者，而不是傳統上的知識傳授者與灌輸者。[3]

三、網絡環境下自主性外語學習開展的策略研究

(一)自主學習環境的構建

1.網絡英語教學平臺的建設。基于校園網及現有的英語教學資源，構建以互動交流、資源優化利用、任務使命、教師答疑四項功能模塊為主的網絡教學平臺，并注意把英語課程建設和網絡資源建設相結合，教學過程和學習者反饋相結合，教學組織與網絡學習資源管理相結合，使網絡英語教學成為學生自己的虛擬學習社區，為培養學生自主學習能力提供良好的支撐平臺。具體地說，教師可以組織英語課程的教學資源，提供與單元學習知識點相關的資源網站鏈接，網站應盡可能多地支持動畫、音頻、視頻、文本等多樣化的呈現形式。網站上應設置有討論區、論壇、郵件等，以實現共時或歷時的交流互動。這樣，教師可以就某一語言知識點或話題在網絡上組織學生討論，以此來激發學生的參與意識，豐富學習內容，激發學生學習興趣，培養師生感情和提高學習效果。教師可以通過網絡發布教務信息，布置作業，學生能通過網絡提交作業，教師可以通過網絡批改作業。另外，網站還可以自動進行作業統計分析并提供參考答案。學生在學習中碰到問題，可以通過網絡向教師提問，對于提交的問題，教師根據實際情況進行回復，同樣或類似的問題教師只需回答一次，這可在一定程度上減輕教師的重復勞動。

2.質控與管理機制。雖然網絡提供了一個開放、自主的學習環境，但為了充分并高效地利用網絡上各種各樣的學習資源，學生還需要在教師指導下開展有效的教學活動才可達到學以致用的目的，這就需要教師對學習過程進行必要的督導和服務。教學管理部門也應建立有效可行的質量控制系統，對網絡功能模塊的使用情況及教學反饋信息進行統計、分析，對網絡英語教學的效果進行客觀和較全面的測評，及時掌握學生的學習動態，充分借助網絡的優勢，進一步強化對學習過程和學習質量的監控與管理，為教師的督導提供及時的數據信息。

3.自控能力的培養。建構主義學習理論認為，學習過程既包括學習者對新信息意義的建構，又包括對自己原有經驗和知識的改造與重組。[4]基于網絡的學習實質上就是以建構主義為理論基礎的學習。在這種理論的指導下，有利于培養學生把舊知識和新知識相聯系的意識，即在自己原有的知識或經驗的基礎上獲得對新知識的理解；同時，培養主動查詢并分析有關信息和資料的良好習慣，提高學習者運用現代信息技術的能力，以適應信息時代和信息社會的需要。自我調控是人的一種優秀素質，當今的外部社會對學生的誘惑太多，學生只有具備良好的心理素質，自我調控好內部心理因素、行為因素和利用好外部環境因素，才能取得真正的進步，為未來的事業發展提供有力的保障。因此，培養好學生的自我調控能力也是培養優秀人才的關鍵。

(二)教師的引導作用

1.讓學生明確學習目標。教師要讓學生明確大學英語課程的總體目標以及每個單元和每節課學習目標，以便于他們根據自身已有的英語水平，對以前的學習目標進行必要的調整。在現實的教學活動中，不少學生對英語學習的積極性不高，缺乏學習熱情和鉆研精神，很少主動去了解課程的教學目標，即使略有了解也往往不會根據課程的教學目標來規劃自己的學習目的，缺乏學習的主動性。因此，教師要加強外語學習的目的性教育，這樣才能幫助學生樹立放眼世界的思考意識和學習的主人翁意識，激活學生的自主性學習機制。在平時的教學活動中，在開始一個新單元的教學時，教師要先告知學生本單元的教學目標，一般包括三個方面的內容：本單元語篇的篇章結構、課文要表達的思想和語言知識點。教師在具體的教學實施中，一般要圍繞這三個方面的內容展開教學活動，以實現教學目標。此外，教師要鼓勵學生針對自己的個體差異增加或刪減部分學習內容，制定適合他們自己的學習計劃。學生總是有惰性的，教師要和學生經常進行多樣化的溝通，實實在在地督導他們學習，才能有效地實現教學目標。

2.努力調動學生學習與交流的積極性。教師要利用課堂教學手段克服學生的害羞心理，努力激發學生課堂上和課下學習與相互交流的積極性。外語學習過程受到諸多因素的影響，有內部的，也有外部的。歸納起來，主要有學習態度、學習動機、對外語重要性的認識、語言環境和社會環境等。這些因素綜合起來被稱作外語學習中的交流意愿(willingness to communicate)，不少學者認為交流意愿應該成為外語教學的首要目標。[5]自主性學習的成功與否和學習動機和學習方法有著密切的關系。教師可以通過開展內容豐富、生動，形式多樣的教學活動來激發學生的交流意愿，例如，采用演講比賽(speech contest)、對話(dialogue)、小組活動(group work)、角色表演(role play)以及各種游戲(games)等。[1]激發起來的交流意愿有利于自主性學習的開展與持續，增加學習的樂趣，從而提高學習效果。

3.課堂教學要給學生提供發揮想像和表達的機會。傳統的課后學習大多是課堂學習的簡單延續，缺乏拓展學習所需要的資源，學習面狹窄，堵塞了創新性思維，導致學生對教師依賴性強，缺乏自主學習的意識，頭腦里想的只是如何去應付教師布置的作業，考試如何混過關。這在一定程度上源于現在使用的許多教材，其課后的配套作業練習多半只是對課堂所學內容的重復或變相重復，沒有多少新鮮的內容，不利于激發學生的自主性學習熱情。清華大學羅選民教授2010年5月在上海外國語大學舉辦的高校外語骨干教師培訓班上說：“好的教材不能普度眾生，差的教材誤人子弟。”因此，一線教師必須要加強教學方法、教學手段和教學內容的改革，根據班級特點和學生個體差異，鼓勵學生的點滴進步，制定更為符合實際的、更有挑戰意義的教學內容和考核措施，努力促進和客觀體現學生的進步。鼓勵學生利用課外時間進行語言實踐，利用手頭和網絡的一切資源，通過自己動手、動腦，完成一件具有一定挑戰性的作業，讓他們體會到學習的快樂和迎接挑戰、征服困難的成就感。

4.學生要加強學習策略的學習。從中學到大學的過度和適應需要一定的時間，英語課程主要開在大一和大二年級，在大學教學階段，不少學生還處在“過度期”，對缺少知識生成與“轉化”策略，知識構建能力還有待進一步培養，主動吸收知識的意識也不夠強，所以，有必要加強對他們的學習策略和學習方法的培養。溫家寶總理視察常州信息職業技術學院時，對學生們的講話強調要“學會學習”，摸索出最適合自己的學習方法，通過計劃、監控和評估等方法對認知過程進行調整或自我控制。加強學習方法的教育，首先需要從教學主管部門和廣大教師自身做起，從輔導員到任課教師，都要提高自身對自主學習的重要性和作用的認識，研究開設相關課程和講座，輔助學生提高這方面的素質。另外，還應采取必要措施，協調各方，共同努力，真正下真功夫指導學生的自主英語學習，并起到實效。

參考文獻：

[1]束定芳，莊智象.現代外語教學——理論實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，2010:2-3，175-178.

[2]David Gardner,Lindasay Miller.外語自主學習——理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2004：8-9.

[3]于春梅.多媒體網絡環境下大學英語教學模式探討[J].教育與職業，2010，(3)：102.

[4]何克抗.建構主義：革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究，1997(3):3-9.

[5]余志華，林明紅.穗港高校學生英語交流意愿對比研究[J].外語教學與研究，2004(3)：219.

[責任編輯秦濤]