中職英語“非連續性文本”閱讀能力培養問題探討

易松明

中職英語“非連續性文本”閱讀能力培養問題探討

易松明

“非連續性文本”與現實生活密切相關，它對于培養學生提取信息、整合信息的能力以及綜合概括和邏輯推理能力十分重要。在闡述“非連續性文本”基本特征和實踐意義的基礎上，分析了中職英語“非連續性文本”的教學現狀，并提出應對策略。

中職;英語教學;非連續性文本;閱讀能力

所謂“非連續性文本”，就是指圖表、廣告、憑證單、檢查報告、藥品說明書、地圖、汽車或火車時刻表、清單、樓房平面圖等實用性文本，是相對于主要由文字構成的“連續性”篇章而言的。“非連續性文本”直觀而簡明，概括性強，與日常生活和工作密切相關。在現代信息化社會，培養學生的“非連續性文本”閱讀能力，幫助他們準確地捕捉和分析信息，對事物做出準確判斷，對于培養學生的綜合素質和終身學習能力具有十分重要的實踐意義。《上海市中等職業學校英語課程標準(試用稿)》明確要求，中職畢業生“能運用基本閱讀技巧，閱讀難度與課文相當的文章和材料(簡單的表格、信件、廣告、使用說明等)。”可見，學生閱讀能力的培養既包括“連續性文本”，也包括“非連續性文本”。

一、“非連續性文本”的特征和教學意義

(一)直觀性

“非連續性文本”將復雜的問題以簡潔、直觀的形式呈現出來，讀者可以借助直觀的圖表和簡潔的文字說明，迅速地篩選、提取和整合文本中的有效信息。［1］“非連續性文本”的直觀性特征符合中職學生的心理特點和思維特征，有利于增強英語學習的真實感，從而激發學生學習興趣，提高教學效果。

(二)實用性

“非連續性文本”在社會生活中隨處可見。學會從非連續文本中快速、準確地獲取我們所需要的信息，解決實際問題，是現代公民應該具備的重要閱讀技能。以出國旅游為例，首先我們要讀懂手中的英文地圖，才不至于迷路;如果生病，還必須購買藥品，要是看不懂英文藥品說明書，輕則貽誤病情，重則關乎生命安全;在商場購物，必須要看懂促銷廣告、產品說明、購物發票等，才能維護自己的合法權益，等等。

“非連續性文本”的實用性特征與中職英語“以職業發展為本，以服務為宗旨，以就業為導向”的指導原則不謀而合。《上海市中等職業學校英語課程標準(試用稿)》明確指出，中職英語課程要“根據職業發展的需要，突出實用性”。因此，“非連續性文本”的教學，要盡可能從生活中選擇教學案例，提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后的繼續學習、生活和工作打下基礎。

(三)主體性

“連續性文本”具有“說服性”和“故事性”，讀者的思維容易跟隨作者的思路走，而“非連續性文本”其主要目的是為了客觀地闡述某一事實，往往以數據說話，不摻雜作者的評論和主觀感受。［2］讀者在閱讀過程中必須根據自己的理解和判斷，找出有價值的信息，得出有意義的結論。可見“非連續性文本”的教學對于培養學生信息的整合、概括、邏輯、推理能力以及創新思維能力，其作用是“連續性文本”所無法替代的。

(四)通俗性

為了保證不同文化層次的讀者都能看懂，非連續文本的用詞通常都比較簡單，語法結構遠也不如“連續性文本”復雜，有的甚至完全以單詞和短語的形式出現(如地圖和各種表格)。［3］非連續文本的這一特點使得英語詞匯量小、語法基礎薄弱的中職生在經過適當的訓練和指導后讀懂實用性文本成為可能。

二、“非連續性文本”的教學現狀

在國內，“非連續性文本”這一概念最初是在中小學語文教學中被首次提出的。《義務教育語文課程標準(2011年版)》要求5－6年級的學生能夠“閱讀簡單的‘非連續性文本’，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”有關“非連續性文本”的教學和研究目前尚未得到應有的重視，這一理念在中職英語教學中的應用和研究更是幾乎處于空白狀態。總體來說，其教學現狀還存在以下一些問題。

(一)認識上的誤區

一是認為只要把“連續性文本”學好了，“非連續性文本”就能無師自通;二是認為英語課程的主要任務就是讓學生掌握語言知識，培養交際能力和學習英語文化，這主要靠“連續性文本”的教學來實現，而與學生生活密切相關的“非連續性文本”不能登大雅之堂。

對絕大多數英語教師來說，“非連續性文本”依然是一個陌生的概念。［4］“非連續性文本”的提出是英語閱讀教學進步的表現，它使我們認識到傳統的以“連續性文本”為中心的閱讀教學是不完整的，在確立自身地位的同時，也讓我們對“連續性文本”的認識更加清晰。

(二)教學內容缺失

第一、教學意識的缺失。教師和教學管理部門都未能自覺地把“非連續性文本”納入教學計劃;第二，現有中職英語教材中“非連續性文本”的內容匱乏。編者沒有有意識地安排這方面的內容;第三，“非連續性文本”內容利用不當。由于教師的“非連續性文本”意識不強，即便“非連續性文本”在教材中偶有出現(如華東師大版《英語》第一冊第七課中的收據、第十一課中的銀行對賬單等)，也往往被當作“連續性文本”來處理，教師還是用“連續性文本”的思維方式來教學，浪費了寶貴資源。

(三)教師素養不足

多年來，教師習慣于鉆研教材、教輔、教學設計等“連續性文本”，而對與日常生活息息相關的“非連續性文本”則涉獵不深，更談不上歸納和總結。提高教師這方面的素養是解決問題的關鍵。一方面，教師要自覺養成閱讀“非連續性文本”的習慣，在大量實踐的基礎上摸索“非連續性文本”的閱讀規律，總結閱讀方法，從而快速有效地從“非連續性文本”中提取和整合信息，做出準確的邏輯判斷，解決生活中的實際問題。另一方面，教師要開展有關“非連續性文本”的教學研究，形成一套有效的教學模式。

(四)教學效果差強人意

以上種種問題勢必導致學生“非連續性文本”閱讀能力的低下。在PISA2009評估中，中國上海學生的閱讀成績在參加評估的國家和地區中居第一，但在“連續性文本”與“非連續性文本”的閱讀上出現明顯差異:“連續性文本”得分比第二名韓國高26分，而“非連續性文本”得分比韓國低3分。上海學生“非連續性文本”與“連續性文本”的成績差異25分，是參與評估的國家和地區差異最大的，說明我國“連續性文本”與“非連續性文本”之間的教學嚴重失衡，這是與“非連續性文本”越來越多引起重視的世界潮流背道而馳的。［5］

調查中多數同學表示，他們寧可閱讀生詞量大、篇幅長的“連續性文本”，也不愿意閱讀內容簡短的“非連續性文本”，有些同學甚至對圖表類閱讀有種“天然”的恐懼。“非連續性文本”的特定用詞、語言信息的“非連續性”以及非文字文本的解讀，都是他們難以跨越的障礙。

三、“非連續性文本”的教學策略

教學策略的決定因素在教師。中職英語教師首先要轉變觀念，走出認識上的誤區，充分意識到“非連續性文本”對于提升學生整體閱讀能力、培養學生綜合素質和創新能力等方面的重要性，唯有如此，他們才能積極主動地探索教學策略，提高教學效率。

(一)選好教材，開發課程資源，解決內容缺失問題

1．選好教材，活用教材。二期課改以后，教材壟斷局面得以打破，在“一標多本”的原則下，學校和教師可以自主選擇教材。針對教材中“非連續性文本”普遍不足的現狀，在教材選用時，要把“非連續性文本”是否占有一定比例納入考慮范圍，另一方面，教師可以與出版社互動，主動介入其出版或修訂工作，或者開發校本教材，想方設法讓“非連續性文本”在教材中占有一席之地。

與選好教材相比，用好已有教材更為重要。教師要獨具慧眼，充分挖掘“輔助型連續性文本”(例如插圖)的教學價值。例如，教師可以針對插圖提出一系列問題，循循善誘，指導學生觀察和思考，這不僅可以加深對連續性文本的理解，也有利于培養學生的想象力和表達力。

2．打通學科界限，整合課程資源。盡管英語教材中的“非連續性文本”不多，但在其他課程的學習中，學生對此并不陌生。計算機、數學以及很多專業學科的文本都是以文字、圖表相結合的形式出現的，教師可以對這些文本加以改編，使之成為“非連續性文本”教學的素材。

3．活用生活資源。教師可以利用出國進修、旅游等機會收集有用的生活資源，建立自己的資源庫，如英文說明書、旅游導覽圖、安裝圖等。例如，在學了“seeing a doctor”話題的課文之后，教師可以找一份合適的英文藥品說明書，進行如下訓練:藥品的名稱是什么?課文中的病人能不能服用這種藥?怎么服用?會有什么不良反應?

(二)將“非連續性文本”閱讀和“連續性文本”閱讀有機結合，培養學生兩種文本的轉換閱讀能力

“非連續性文本”和“連續性文本”的表現形式不同，各有所長，教師在日常的閱讀訓練中，要有意識地將兩種文本形式進行有機整合，培養學生兩種文本的轉換閱讀能力。在教授“連續性文本”時，可以讓學生以“非連續性文本”的形式再現課文內容;在教授“非連續性文本”時，教師可以引導學生以“連續性文本”的形式敘述、說明、解釋或評價其所傳達的內容，以體現“非連續性文本”的整體性。例如，筆者在教授《Thanksgiving》一課時，先讓同學以漫畫的形式再現課文內容，然后根據漫畫復述課文。在教授《Internet Shopping》一課時，筆者要求同學根據其中的8幅插圖及其碎片式的文字說明，寫成一篇完整的關于網購的說明書。

(三)滲透方法，指導閱讀策略

“連續性文本”和“非連續性文本”的不同呈現方式，也決定了它們閱讀策略上有所區別。我們應在將“非連續性文本”分門別類的基礎上，在閱讀實踐中教會學生發現信息，整合信息，并進行簡單的推論。具體來說，一是要幫助學生掌握從“非連續性文本”提取有效信息的方法。多年來，人們習慣于關注孩子的智商、情商，而忽略了更有意義的“搜商”的培養。所謂搜商，簡單說就是獲取關鍵有效信息的能力。“搜商”素養的提升主要靠“非連續性文本”閱讀來培養，如快速閱讀，提取有用信息，辨別信息真偽和分析、整合信息等能力。二是要培養學生比較、歸納、綜合和自主建構意義的能力。對于由多個材料組成的文本，要善于比較，分辨他們的異同，形成自己的觀點。

總之，當今時代已進入讀圖時代、媒體時代，信息大量以碎片狀呈現，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網絡時代學生的重要能力之一。“非連續性文本”的引入給英語教學提出了新的命題，如何培養學生的閱讀能力，豐富多元的閱讀體驗，更需要我們不斷地探索。

［1］張衛其．“非連續性文本”的教學策略［J］．教學月刊，2012(7－8):77－79．

［2］傅登順．“非連續性文本”的缺失與教學對策［J］．教學新思維，2012(11):55－57．

［3］周新霞．挖掘設計整合——“非連續性文本”有效教學策略尋繹［J］．江蘇教育，2012(12):67－68．

［4］周新霞，林海．小學“非連續性文本”教學內容選擇與課型設計［J］．語文建設，2013(6):33－35．

［5］鄒為誠．中等職業學校試用本《英語》［M］．上海:華東師范大學出版社，2012．

［責任編輯 陳國平］

易松明，上海市醫藥學校高級講師，主要研究方向為英語教學、社會語言學。

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