高職英語教學中學生職業能力培養的現狀分析與改革策略

高職英語教學中學生職業能力培養的現狀分析與改革策略

耿霞芳

摘要：當前高職英語教學仍然以應試為主，忽視學生職業能力的培養。鑒于高職公共英語傳統教學模式的現狀和學生英語水平參差不齊的特點，有必要分析高職英語教學中職業能力培養現狀及存在問題，提出基于職業能力培養的高職英語教學改革的途徑及對策。

關鍵詞：高職英語；教學改革；職業能力

作者簡介：耿霞芳，女，九州職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為英語教學、認知語言學。

中圖分類號：G712

高職教育的目標主要是為企業等用人單位培養具有一定職業素質和職業能力的應用型、實際操作型人才，其教育的方向是培養職業技能。高職英語教育是一種以能力培養為主線，以就業為導向的英語教育模式，其主要任務是為我國的經濟社會發展培養、提供具有良好英語綜合素質的應用型人才。[1]然而，當前的高職英語教學呈現低水平的狀態，不少高職學校依然通過課堂的單方教授向學生傳遞英語知識，注重理論而輕視實踐，忽視學生學習實際以及社會對高職英語人才能力和素質的要求，學生缺乏職業英語素養，難以適應企業崗位的用人需求。因此，加強高職英語教學研究，必須要對高職英語教學模式進行改革，以應對職業能力背景下的高職英語教學要求。本文將首先對高職英語職業能力進行解讀，然后全面分析高職英語教學中職業能力培養的現狀，最后提出基于職業能力培養的高職英語教學模式改革的途徑及對策。

一、職業能力的概念

職業能力是指人們從事某種職業的多種能力的綜合，是完成一定職業任務所需要的知識、技能和態度，學生不能單純從聽課中獲得職業能力，而且也要從參與各類實踐活動中逐漸培養自己的職業能力。[2]高職英語教學與學生職業能力培養相結合，是指英語教學不僅要讓學生掌握一定的英語基礎知識，提高英語交際能力，還要能夠培養學生將來就業所具備的相關能力，包括自主學習能力、團隊協作能力、人際溝通能力，等等。

二、高職英語教學中職業能力培養現狀

通過對當前高職院校英語教學中職業能力培養狀況進行調查后發現，多數學生都認同職業能力培養的重要性，但對職業能力的相關概念和具體內容的了解卻處于模糊的狀態。多數學生對于自己在職業學習方面的能力感受到不足，他們認為，學習高職英語就是因為學校開設了這門課程，必須要通過等級考試和期末考試；很少有學生認為學習高職英語是為了日常交際，根本認識不到高職英語課程對將來從事職業工作能力的價值和意義。多數學生認為，自己不能在實習或工作崗位上就工作范圍內的問題準確流利地使用英語與外國客戶交流。許多學生認為，高職英語教師在教學中最偏重于英語知識的傳授，授課方式單一，忽視結合專業知識背景，不注重培養學生的英語應用能力，導致學生理論知識較強而實踐能力較弱；考核評價方式單一，教師的“教”和學生的“學”都是為了過級考試，英語教學歸附于應試教育，英語應用能力的培養目標便難以企及。

三、高職英語教學中職業能力培養存在的問題

存在的問題主要表現在如下三個方面：(1)教學觀念沒有根本性轉變。高職公共英語教學的任務宗旨并不具體，由于受目前多種因素影響，英語教育的目的變得功利化，學生只是為了考試而學英語，忽略了英語的實際應用技能。(2)教學內容的職業性不強。目前高職英語教材仍以普通英語為主，缺乏職業性特點。以致于物流專業的學生讀不懂相關專業的英語資料；營銷專業的學生不會閱讀該專業的相關書籍，看不懂也不會寫相關英文產品說明書；機電工程和電子技術專業的學生對專業相關的英文技術資料更是一知半解。這種現象導致的直接后果是有些學生認為英語與自己今后的工作關系不大，形成了英語無用論的觀點。(3)教學硬件配備沒有跟進，教學方法、手段落后。當前各種教學法被廣泛應用于英語教學改革實踐中，但在高職英語教學中，教師使用的仍然是詞匯、語法、翻譯教學法，重知識傳授，輕技能培養。學生已經厭倦了這種填鴨式的滿堂灌的教學模式，失去了學習積極性。此外，高職英語教學手段相對滯后，基本上仍以教材、黑板、錄音機為主，缺乏良好的英語教學硬件設施。(4)考核評價機制不科學，只注重結果測評，忽視了學習過程評價。

綜上對高職英語教學職業能力培養現狀及存在問題的分析，結合高職學生英語基礎層次不齊的特點，高職公共英語教學要以職業能力培養為核心，確定適應學生未來就業的職業崗位(職業崗位群)所需要的語言知識和語言技能。[3]改革傳統的高職英語課程教學模式，合理地構建基于職業能力培養的高職公共英語教學模式，從而使學生更好地適應未來就業崗位工作對英語的需要。

四、基于職業能力培養的高職英語教學改革

(一)明確教學目標，樹立實用為主的教學理念

高職英語教學要體現兩大要點，即學生綜合應用英語的能力及職業技能的培養。[2]因此，高職英語教學要擺脫以學科體系為依據、強調理論性的教育理念，徹底貫徹以社會職業需要為導向、以職業能力培養為中心的指導思想。與此相對應的教學目標要由原來的“公共性”向“職業性”發生轉變，更加凸顯高職教育的特點。即在培養學生扎實英語語言知識的基礎上，要增加與學生專業相關的職場情景并導入職場英語知識，注重學生實踐和創造能力的訓練，全面培養學生的職業英語能力。

(二)更新教學內容，實施分模塊教學

高職英語教學內容不能只局限于培養學生的聽說讀寫譯的能力，而要將教學內容與學生的專業知識相聯系，要以學生專業領域和就業崗位所需要的英語應用能力來選擇相應的教學內容，同時，結合高職生的特點，體現實用性、典型性、趣味性和思想性。教學內容應分成普通英語和專業英語技能兩大模塊進行教學，在普通英語教學中注重口語、閱讀、翻譯、寫作能力的提升；在專業英語技能模塊，具體從機電英語、汽車英語、營銷英語、物流英語、旅游英語、會計英語等方面入手教學，從而有效提高學生的職業英語能力。此外，教師在課后應盡可能地組織豐富多彩的課外活動，鼓勵并指導學生參加各類英語技能競賽，借此推動高職高專院校英語教學，創新教學方法，提高教學水平。

(三)改革教學模式，創建仿真職場環境

在英語課程教學中，要充分利用多媒體、網絡技術等現代化教學手段，嘗試構建適合學生個性化學習和自主學習的新的教學模式。借助各類實訓室、實訓基地及虛擬現實技術構建仿真的職業環境，甚至適當把課堂設在工廠、餐廳或野外環境中，讓學生有身臨其境的感覺，從而提高學生的職場交際能力。在課堂上可以具體采用如下教學模式：(1)任務型教學模式，即“以學生為中心，從做中學”的教學模式。[4]在英語課堂教學中，教師依據教學內容、學生的專業及就業崗位實際，設計出具有實際操作性的語言任務,以此為中心，引導學生小組討論、互相提問、共同交流及獨立表達自己的見解，使每一個學生都能參與到這一語言活動中。注重學生在英語學習過程中的互動與合作，積極鼓勵學生通過完成具體的任務來提高自己的語言應用能力，同時，與專業知識和職業崗位相結合，真正達到語言知識和專業技能的有效運用。(2)自主學習教學模式。Holec認為，自主學習是學習者在學習過程中對“自己學習負責的一種能力”。相比傳統的教學模式，自主學習的課堂是完全放手并且開放式的課堂，教師要退出講臺，只負責對學生的學習方法和學習策略進行指導，學生走上講臺，成為學習的主導者和當局者。[5]學生通過網絡、書籍等資源，利用第二課堂收集與課程內容相關的資料，以小組為單位就課程內容和職場情況討論并確定教學目標，設計教學環節，組織教學活動，收集反饋意見。即學生可以自由選擇、規劃學習內容和方式，有助于提升學生的學習興趣和效率。(3)實踐教學模式。實踐是高職教育的一個突出特點，英語課程也不例外。此模式可以分為兩個階段進行，一是實踐性教學環節，即要完成基礎英語和專業英語的學習，具備扎實的日常聽說讀寫譯的能力，又具有相關專業的背景知識。二是以校企合作的訂單式實踐教學，學生從課堂走向企業，進行崗位職業技能的學習，鞏固英語語言基礎和專業知識，逐步實現從理論英語向職業實用英語的自然過渡，真正實現用英語語言解決專業實踐問題的目標。

(四)重視教師發展，建立高素質的教師隊伍

教師的觀念和能力素質也是高職院校英語教學改革成敗的一個重要因素，在以職業能力培養為導向的高職公共英語教學模式下，教師自身職業能力的強弱變得尤為重要。當前高職英語教師雖然是英語專業畢業，但是對學生所學的專業知識了解不多，而且缺乏必要的實踐經驗，因此很難培養出實踐能力強的學生。針對這種情況，高職院校對于英語教師的發展要給予充分重視，并給予政策和時間上的支持和保障，積極為教師創造培訓進修的機會，讓教師經常到企業一線工作鍛煉，加強英語教師與專業課教師的交流，鼓勵教師研究高職英語教學規律，創造性地探索新的教學模式，不斷提升英語教師的專業化水平、行業英語教學能力與執教水平。

(五)改革教學評價機制，形成多元化的評價體系

鑒于注重職業能力培養的高職英語教學目標，高職英語課程的考核評價要改變傳統模式，打破長期形成的以期末考試成績為核心的終結性評價，綜合課堂表現、作業完成情況及實訓實踐等，全面考核學生的英語運用技能，形成貫穿于學習始終的形成性評價機制。在評價過程中，讓老師和學生都參與到評價體系中，增加學生自我評價及學生相互評價的比例，自評與互評相結合，充分調動學生的學習積極性。同時，鼓勵學生在校期間參加英語水平考試及相關職業資格證書考試(如導游證、教師資格證等)，實現英語水平、實訓評估和證書考試相結合的多元化評價方式。

高職英語教學要始終把培養學生的職業能力放在首位，在高職英語教學中，首先要了解學生的職業崗位及用人單位對畢業生的崗位英語要求，然后再有針對性的展開教學。教學內容要貼近職場崗位工作環境，教學形式靈活多樣，真正做到使學生成為課堂教學的中心，學生的實踐能力得到鍛煉和增強。

參考文獻：

[1]李曉琳，劉永玲.基于職業導向的高職高專英語教師角色的轉換[J].中國成人教育，2012(2)：102-103.

[2]崔燕寧.高職英語教學與學生職業能力培養研究[J].太原城市職業技術學院學報,2011(12)：16-17.

[3]吳寒，黃奕云.基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐[J].廣東水利電力職業技術學院學報，2010(8)：34-36.

[4]劉正睿.以職業能力為導向的高職大學英語課程改革[J].校園英語，2015(12)：90-91.

[5]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford：Pergomon Press，1981.

[責任編輯陳國平]