基于“問題探究”的“三環五步”教學模式探討——以中職“計算機應用基礎”教學為例

基于“問題探究”的“三環五步”教學模式探討
——以中職“計算機應用基礎”教學為例

施學蘭

摘要：針對當前中職“計算機應用基礎”教學的現狀，在結合專業特點的基礎上進行原創項目案例開發，采用基于“問題探究”的“三環五步”教學模式，對改變學生“學做”分離、提高課堂教學效果有一定的現實意義。

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；教學模式；問題探究；三環五步

作者簡介：施學蘭，女，江蘇省銅山中等專業學校講師，教育碩士，主要研究方向為現代教育技術。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

學生是課堂學習的主人，如何采用新穎獨特的教學模式，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果，是每個老師孜孜不倦的追求。中職“計算機應用基礎”是一門實踐性很強的課程，教學過程中應堅持以學生為主體，能力為本位，就業為導向的原則，以任務驅動的形式開展項目教學，通過做中學、學中做實現學習目標。經過多年的教學實踐，筆者發現，采用基于“問題探究”的“三環五步”教學模式能幫助學生很好的完成對知識的建構。

一、“三環五步”教學模式解析

三環指的是：項目實施—總結評價—拓展升華，五步指的是發現問題—確立問題—解決問題—創新設計—任務拓展。具體來說就是通過情境引入讓學生發現問題，在項目分析中確立問題，通過項目實施解決問題，通過創新設計、作品展示、總結評價糾正問題，通過項目任務與工作實際相結合拓展升華。“三環五步”教學模式以做為中心，做中學，學中做，學生通過自主學習，小組協作，合作探究，達到主動探究學習的目的。

具體操作是根據專業特點將知識點融入到典型案例中，教師引導學生以案例設計為主線實現對知識的掌握，通過組間競賽的方式激發學生進行創新設計，最后結合工作實際，進行職業定位，解決工作中可能會遇到的問題。

二、“問題探究”的“三環五步”教學模式在中職“計算機應用基礎”課程中的實施

(一)課前教學案例開發

“計算機應用基礎”是中職的一門公共基礎課，面向所有的專業，不同專業用同一個案例教學，往往造成案例與專業脫節的現象。以word文檔操作中的“制作職業健康小報”為例，其主要的知識點是圖文混排，教材中的案例以保護視力為主題進行資料的搜集和排版，其面向的專業為計算機操作崗位。而當前中職面向社會一線工作設置的專業諸多，如一概而論用同一案例，勢必無法達到最佳的教學效果。因此，必須開發與專業結合緊密的相關案例，其原則是：服務于專業，面向工作，有利于學生長期發展。以筆者所授旅游專業學生為例，將項目主題改為“我們一起去踏青”，新主題來源于生活，與專業結合緊密，能激發學生的學習興趣。再如“制作個人簡歷”，其主要知識點是用word制作表格，學生是軌道交通專業的學生，此時筆者將主題改為“開往春天的地鐵”，將項目任務分解為與地鐵運行對應的任務，假設學生是司機，其在不斷的行駛中解決一個個問題。實現對知識的掌握，學生學習興趣濃厚，就能輕松完成學習任務。

(二)“制作個人簡歷”教學中基于“問題探究”的“三環五步”教學過程

1.創設情境，引出問題。情境引入是開展“三環五步”教學的第一步，好的情境能讓學生身臨其境。以“制作個人簡歷”為例，筆者借助學校校園招聘會這個契機，帶領學生親臨現場，觀看應屆畢業生的求職過程，明確求職的首要條件就是準備求職簡歷。學生有了切身體會，對學習有了明確的目標，其學習積極性就會被調動起來，積極的參與到課堂教學中來。

2.項目分析，確定問題。引出問題后師生共同討論，如何制作一份求職簡歷？自然而然確定了本項目的學習目標：搭建框架，調整結構，修飾表格。通過這3個層層遞進的任務，聚焦知識，使教學內容在項目任務的動態聯系中形成有機整體，學生在典型案例的驅動下開展學習，在一個個任務的破解中完成知識的遷移。

3.項目實施，解決問題。項目的實施是課堂學習的關鍵，學生要在其中實現對新知識的掌握，此時教師根據任務的難易程度采用不同的教學方法。以“制作個人簡歷”為例，任務一操作簡單，采用有效提問，學生自主學習的方法。教師將如何搭建表格框架以問題的形式展示出來，學生帶著問題，通過獨立思考，嘗試練習學習新知，教師提問引導，巡視評價。任務二是教學重點，采用將學生異質分組、合作探究學習的方式。學生根據學習能力，以4-5人為一組，并將學習能力強且能樂于助人的同學選為小組長，學生根據教學平臺上的導學案開展小組合作學習，相互幫助，相互啟發，教師適時點撥，突出教學重點。任務三修飾表格是難點，此時教師開通網絡，讓學生上網搜索相關制作簡歷的資料，在教學平臺上傳修飾表格的演示微課視頻，舉行小組間競賽等一系列手段來幫助學生完成任務，突破難點。

4.創新設計，作品展示。學生通過引出問題、確定問題、解決問題3步后，已經掌握了制作簡歷的基礎操作，但要制作出個性化的簡歷才能吸引招聘單位的注意，所以還要有自己不同的特色創意。學生以小組為單位進行角色定位，上網搜索相關職業信息，設計個性化求職簡歷。此步通過讓學生進行職業定位，樹立就業意識，學其方法，學為所用，實現知識的遷移、應用和創新。再由小組推薦進行作品展示，學生介紹作品的創設意圖，培養學生的競爭意識。

5.結合工作，拓展升華。將項目任務與工作實際相結合進行任務拓展，是突破中職學生應用能力薄弱的有效手段。以“制作個人簡歷”為例，主要學習word中表格的制作，結合學生專業，假設學生現在是地鐵公司的工作人員，要求其設計一份地鐵運營時刻表。將項目內容與實際工作對接，使學生明確知識在工作過程中的應用領域，掌握知識應用的具體路徑，培養學生的崗位應用能力，提高就業競爭力。

(三)總結評價

為反饋學生學習效果，了解學生對知識的掌握情況，及時的評價不可忽缺。“三環五步”教學過程根據任務不同采用不同的評價方式，幫助學生更好的實現知識的鞏固。如“制作個人簡歷”教學中，對任務一，采用的是學生自主學習解決問題，可采用讓學生認知自我，即自我評價的方式；任務二進行了小組合作學習，可采用組內互助的評價方式；任務三是難點，采用了多種教學手段，因此可采用組間糾錯、教師點評的方式。不同的教學任務，根據其難易程度采用不同的評價方式，循序漸近，逐步提高。

三、教學反思

中等職業教育培養的是面向崗位的應用型人材，學生的動手能力是今后能否勝任工作的保證。作為專業課教師，要以學生的“動”貫穿整個教學過程。基于“問題探究”的“三環五步”教學模式，在尊重學生主體地位的基礎上，重視學生的主動性，以學生的“動”為主線將課堂還給學生，實現了能力本位、就業導向的目標。同時，對教師提出了更高的要求，特別是課前的準備、原創項目案例的開發、導學案的設計、學生的分組、突破難點的微課視頻制作等，每一個環節都是決定教學成敗的關鍵，還需要每一位教師不斷努力探索。

[責任編輯陳國平]