“機床電氣與PLC”課程精細化管理的探索與實踐

“機床電氣與PLC”課程精細化管理的探索與實踐

陳銀燕

摘要：將精細化管理理念引入課程教學，是提高課程教學效果的有益嘗試。探討了課程精細化管理的必要性，并以“機床電氣與PLC”課程為例，對課程研討、教學資料、教學設計、教學過程材料和教學效果的精細化管理等方面進行了探索和實踐。課程的精細化管理在同行和學生中獲得了較好的評價。

關鍵詞：高職；“機床電氣與PLC”課程；精細化管理；實踐

作者簡介：陳銀燕，女，淮安信息職業技術學院講師，主要研究方向為機電一體化技術、氣動控制技術。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

一、課程精細化管理的必要性

精細化管理起源于美國“科學管理之父”泰勒的工時研究，作為現代化工業時代的一種管理理念，它最早由日本的企業在20世紀50年代提出。[1]精細化管理摒棄傳統的粗放式管理模式，在這種理念下，每一項管理活動都具備相應完整的、規范的制度，并配有完善的監督和激勵機制，以保證制度得以嚴格執行、落實。精細化管理是現代企業管理的一種理念和管理技術，把它應用到課程的管理是提升教學質量、加強教學管理內涵建設的表現。[2]

為全面落實國家和江蘇省教育規劃綱要部署，進一步加強高等教育內涵建設，深化教育教學改革，提高教育質量，響應學院在“十二五”期間實施的“教學改革與教學質量提升工程”，扎實推進“三風”建設，促進教學水平和人才培養質量的全面提高，[3]課程團隊結合高等職業教育的教學實際，對“機床電氣與PLC”課程的精細化管理進行了探索和實施。

二、“機床電氣與PLC”課程的精細化管理

課程的精細化管理立足于三大原則，即：注重細節、立足專業、科學量化。[4-5]“機床電氣與PLC”課程精細化在明確教學目標的基礎上，由教學團隊和相關專業人士通過精細化研討，選擇具有針對性的教學內容，精細地準備相應的教學資料，設計合適的教學方法，選擇信息化的教學手段，注重學生的學習過程，及時了解學情動態并實施必要的控制措施，從而產生良好的教學效果，達到滿足學生需求、動態調整教學過程、不斷提高教學質量的目標。

(一)課程的研討精細化

1.教學項目單元的研討。課程實施前，組成包含企業兼職教師在內的、結構合理的課程團隊。依據機電一體化技術專業培養方案中對“機床電氣與PLC”課程的要求以及課程教學大綱的規范，課程團隊廣泛征求意見，結合授課班級所屬專業和課程基礎的情況，共同研討了課程的核心教學內容，明確課程的重點和難點，明確教學的目標和要求，同時，也在大綱的框架下進行了教學改革嘗試。通過研討，確定了該班級的授課項目單元。

2.技能素質培養的研討。在課程主要項目單元研討的基礎上，分別配套對應的實踐訓練，由課程團隊共同探討具體的實踐內容和要求。根據課程總課時的安排，劃分其完成實踐訓練的課時。實踐內容的培養目標和理論教學相統一，同時，應考慮學生的普遍情況，以實踐加深對理論知識的理解，從而使理論知識更好地指導實踐。

3.教學效果的研討。針對課程理論教學和實操過程中的調查，研討如何解決存在的問題。例如，調查中發現，有不少學生對于PLC的“啟保停”電路不會編程應用，因此，研討通過豐富教學方法以及改進教學手段，以學生主導、微課、案例強化練習，讓學生主動構建知識，從而實現對PLC“啟保?！彪娐返睦斫夂蛻?。此外，在實操過程中，可選取表現突出的學生作為助教，由他們輔助教師進行實踐訓練的指導；實操完成后，可隨機抽選學生來進行成果分享和經驗總結，再由教師進行點評和補充總結。

(二)教學資料的精細化

1.“機床電氣與PLC”課程教學相關文件的規范。課程教學文件主要包括課程精細化管理實施方案、規范的課程教學大綱、授課計劃、各教學單元多媒體課件、每個項目的教學案例和重難點微課視頻等內容。例如，標準模式的教學案例包括以下幾方面的內容：(1)課題的主題與背景，主要介紹各案例內容是在什么環境和條件下進行的。(2)情景引入，主要針對具體的工作崗位，選擇與其相關的視頻進行展示，引入案例問題。(3)教學設想，主要包括案例教學的注意事項、具體要求和操作建議，以及一些必要的說明。要發掘案例中存在的各種問題，這些問題不但闡述案例的主題、提示案例中存在的各種困惑，還具有一定的啟發性，能夠激發學習者反思和討論。(4)教學反思、研究，主要包括對課堂教學行為的分析、教師的課后反思、對教與學原則的引申等，有些案例研究的結論在此進行展開。

2.實操訓練的規范。根據計劃的項目統一制定技能操作的內容，將每個操作劃分成實操訓練、訓練目標、具體要求和內容、相關知識和實操示范等。將實操訓練與理論知識關聯起來，這樣，既規范了實操訓練的具體內容，又不脫節于理論知識。

3.學生拓展學習內容的規范。將學生進階學習的知識進行規范，依據不同的知識類別進行劃分，如教學視頻庫、微課庫、教學案例庫、動畫演示庫、虛擬實訓、技術動態、在線測試等。虛擬實訓提供了低壓電器元件的檢測、電氣控制電路的裝調、故障分析與查找、故障排除等項目，為實際操作的裝調、故障分析與排除等環節提供了指導方法。

(三)教學設計的精細化

在進行教學設計之前，先通過問卷調查了解學生的學情，從學習狀態、學習方法、學習環境、教師教法和班級管理等方面具體了解學生的狀況，以便有針對性地進行教學設計。此外，在課程實施過程中，通過班干部談話和個別訪談，更詳細、全面地了解每一個學生的基本學情，以便動態地進行教學設計過程的調整，從而使教學設計更符合學生的需要，使學生能更好地掌握相關知識、技能，培養基本素質。

該課程的設計主要基于課程培養目標的知識、能力及素質目標三個主要方面。知識方面主要通過課堂講解、師生互動、演練反饋、微課等形式鞏固，重點和難點知識以實操中所附的相關知識作為熟悉內容，以課程網站與在線測試形式學習主要理論知識。除此之外，還進行了機床的電氣控制與PLC控制部分的兩次階段理論測試，以考察學生的知識理解和掌握情況。測試由學生進行互批，在批改試卷過程中加深其對理論知識的理解，然后，教師進行階段測試匯總分析，重點梳理疑難的知識點，通過案例、練習、實踐等多種方式使學生理解并掌握疑難知識點。對于PLC基礎部分，采用問卷調查的形式了解學生理解和掌握的情況，并對調查問卷進行了匯總分析，從中梳理出學生對知識點的理解和掌握情況。對于一些難以掌握的知識點，采用現場教學進行強調與強化，從而使學生記憶深刻。

能力方面的設計以個人實操和團隊合作項目為主，要求學生互幫互助，在相互監督中培養技能操作和團隊合作的能力。在實操過程中，選取幾個能力較強的學生作為教師的助手，來輔助教師輔導其他各組學生的實操訓練，并盡可能更全面地提升學生的個人實操技能。實操訓練的結果以學生成果分享與經驗交流的形式展示，每次實踐訓練中，教師挑選1-2組成功范例或出現典型問題的例子，與學生進行分享與交流，并由教師進行有針對性的點評和總結，從而使學生能從中汲取成功的經驗并學會典型問題的處理方法。

素質培養方面，以具體的評價和批改測試試卷的情況等方面開展。評價方面主要是讓學生進行自我評價和團隊的組長評價；批改測試試卷方面，主要考察批改的規范性和錯誤情況。

教師對學生的每個操作項目除了進行講解外，還提供對應的統一模板與操作示范，最后，以細致化的標準對學習操作情況進行評價。例如，對于機床電氣控制實踐訓練成績的評定，以學生是否準時完成任務(20%)和實操是否符合要求(80%)這兩項進行評價。任務準時完成得20分，沒有準時完成酌情扣分；實操評分參照表1所示評分標準。

表1　評分標準

(四)教學過程材料的精細化

課程平時表現通過學生回答問題的積極性和正確率來反映，標記“+”與“-”符號，基本保證每個同學有2次回答問題的機會，具體評分參照明細標準。如：3個以上“+”得90～95分，2個“+”得80～89分，1個“+”得70～79分，其他為60分及以下。教師在學生平時表現的評價中應重視點名冊的作用，一方面，通過點名讓學生重視平時的學習；另一方面，這也是教師熟悉學生的一種途徑。

(五)教學效果

“機床電氣與PLC”課程的教學，以項目單元為單位，每個項目實施完成后，及時地進行跟蹤調查，對學生在階段測試、調查表了解、報告作業中發現的問題，及時跟進，以加強問題的解決。

在教學項目單元中，對重點和難點問題進行卷面測試考核或者將其反映在學習效果調查表中，對每個學生進行具體調查。根據統計結果，可對發現的問題進行整合，從而在計劃的習題課中重點講解和練習。通過理論階段測試和學生學習效果情況調查表，可以及時了解學生對于本項目單元的核心知識的掌握情況。應結合知識點的教學要求，對要求掌握但學生測試和統計結果普遍一般及以下的內容進行重點跟進，并及時采納學生對于教學的意見和建議。對實操中反映出的問題，應課前進行反饋，提出問題和建議。

“機床電氣與PLC”課程實施精細化管理后，學生對教學的知識點、技能點掌握情況較之以前有所改善，學生對教師的教學也表示了肯定。“機床電氣與PLC”課程成績主要包括素質考評(15%)、階段考評(30%)、實操考評(15%)、期末考核(40%)等四個方面，其中，素質考評包括基本素質和創新素質。實施課程精細化管理后，從學生的成績來看，優秀、良好、中等、及格和不及格情況基本呈正態分布。因此，課程精細化管理的實施效果是值得肯定的，今后，應繼續加強這方面的工作，從而持續改進教學中出現的問題。

實踐證明，將精細化管理運用于課程教學，能夠規范教學流程，最大限度地做到因材施教。課程實施精細化管理后，能夠真正結合學生的培養目標，提升教學質量，培養企業所需要的高素質高技能型人才。

參考文獻：

[1]宋敏，王社偉.基于精細化管理的課堂教學模式改革研究[J].西安郵電學院學報，2013(6)：64-66.

[2]鄧玉明，李國華.新課程背景下學?！熬薄凹殹被芾硌芯縖J].當代教育論壇，201l(12)：95-99.

[3]張立.電子商務基礎與應用課程精細化管理的探索與實踐[J].中國管理信息化，2014(17)：139-140.

[4]何光輝.以教學精細化管理提高課堂教學質量[J].現代教學，201l(6)：65-66.

[5]袁月華，劉毅.高職有機化學課程精細化教學研究[J].廣東化工，2010(2)：157-158.

[責任編輯盛艷]