社會主義核心價值觀融入高職“思想道德修養與法律基礎”課程設計研究

社會主義核心價值觀融入高職“思想道德修養與法律基礎”課程設計研究

陳麗娜

摘要：社會主義核心價值觀融入高職“思想道德修養與法律基礎”課程取決于教育目標的定位，需要從課程設計上入手。融入路徑包括宏觀上課程標準的修訂和微觀上課堂教學全過程兩大層面，具體可從積極探索課改新模式、提升思政教師專業素養、創新教育教學方式、健全完善考核評價體系等方面予以實施。

關鍵詞：高職；思想道德修養與法律基礎；課程設計；社會主義核心價值觀

基金項目：常州工程職業技術學院2014年教育研究課題“社會主義核心價值觀融入高職院校德育教學的有效性研究”(項目編號：14JY027)

作者簡介：陳麗娜，女，常州工程職業技術學院基礎科學部講師，主要研究方向為高校德育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

“思想道德修養與法律基礎”課是大學生入校后所接受的第一門思想政治教育課，引導學生牢固樹立社會主義核心價值觀是其重要任務。黨的十八大從國家、社會、公民個人層面明確提出“三個倡導”，這是社會主義核心價值觀的最新凝煉與概括。高職院校思政理論課應更好地實現立德樹人的目標，增強培育和踐行社會主義核心價值觀的實效性，從加強課程建設、改進課程設計等方面入手，進行課程改革的探索與實踐。

一、社會主義核心價值觀融入高職“思想道德修養與法律基礎”課程設計的基本路徑

(一)宏觀路徑：課程標準的修訂

“思想道德修養與法律基礎”是中宣部、教育部規定的高等學校各專業學生的必修課之一，也是高職大學生的必修課程，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。課程使用由高等教育出版社出版的全國統一教材，目前最新版為2013版。社會主義核心價值觀在新版教材中被予以明確和細化，并成為貫穿教材內容的主線。以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，對學生進行人生觀、價值觀、道德觀和法制觀教育是課程的基本任務。

根據高職院校的特點，將課程定位為“從培養面向生產、經營、管理一線的高素質技能型人才的具體要求出發，配合專業教育，著重培養高職學生良好的思想道德素質和法律意識，為高職學生的成長成才奠定基礎”。

在教學目標的設計上，可按照知識目標、能力目標和素質拓展目標三個維度，突出社會主義核心價值觀在國家、社會和個人三個層面的要求，形成“三維三層”的立體教學目標模式。具體如表1所示。

表1　課程教學目標

續表1

(二)微觀路徑：課堂教學全過程

課堂教學是師生互動的平臺，是對高職大學生進行社會主義核心價值觀教育的主陣地，是社會主義核心價值觀有機融入“思想道德修養與法律基礎”課程的重要著力點。融入課堂教學全過程包含兩層含義：一是融入教師的課堂教學之中；二是融入學生的學習過程之中。

首先，課堂教學承載著核心價值理念、原則、觀點、態度等信息，在師生之間、生生之間多向傳輸。課堂教學是一種話語實踐，通過對課程內容的擇取，強調與宣揚有利于學生價值觀教育的內容與形式，指明與摒棄不利于學生價值觀教育的方面。教師的課堂教學不是簡單的來料加工，而是其主體意識與國家意志深度融合的過程。教師以自身的課程哲學解讀國家意志，把社會主義核心價值觀融入課堂教學，表現出獨特的實踐智慧。[1]如是，社會主義核心價值觀就可以通過師生互動被不斷地理解和闡釋。

其次，只有融入學生的學習過程之中，社會主義核心價值觀在“思想道德修養與法律基礎”課中才能生根發芽。從作為學習者的高職大學生角度來看，需要先學后教，以學定教，基于自身成長、未來職業、社會交往需要的反思教學。教師所扮演的角色應是“服務型中介”[2]，從學生的需要出發，更加關注高職大學生已有的價值取向和他們在實際生活學習中所面臨的困惑與問題。在課堂微觀世界中，要創設營造讓學生發表不同見解、不同體驗的環境氛圍，使他們已有的價值取向與核心價值觀相交融，在比較中學會兼顧與處理好個人與國家、社會的關系，進而融入社會和形成國家認同。

二、社會主義核心價值觀融入高職“思想道德修養與法律基礎”課程設計的實施策略

(一)積極探索課改新模式

課程改革是提升教育教學質量的助推器。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治工作的意見》中指出：“要聯系改革開放和社會主義現代化建設的實際，聯系大學生的思想實際，把傳授知識與思想教育結合起來，把系統教學與專題教育結合起來，把理論武裝與實踐育人結合起來，切實改革教學內容，改進教學方法，改善教學手段。”這也是對“思想道德修養與法律基礎”課程改革提出的總體要求。

目前，圍繞“三貼近”和“三進”原則，不少高校實施開展了重構教學內容的思政理論課“專題化教學”模式，把理論性、科學性、系統性與思想性、現實性、針對性結合起來以提高教學質量。[3]“專題化教學”解決了教學內容多授課課時少、課程內容交叉重復的矛盾，并為實踐教學環節的實施提供了時間上的保證。積極探索推行“專題化教學”改革，將社會主義核心價值觀12個價值范疇(富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法治、愛國、敬業、誠信、友善)納入專題之中并予以明晰體現，將有利于社會主義核心價值觀有機融入“思想道德修養與法律基礎”課程設計之中。

(二)提升思政教師專業素養

高職院校社會主義核心價值觀的培育離不開高素質的思政教師隊伍。

首先，作為承擔大學生思政理論課教學的教師，要有高度的理論敏感性，能正確認識社會主義核心價值觀的科學內涵、本質要求和精神實質，深刻理解社會主義核心價值觀提出的意義，站在理論的高度發現問題、解決問題，堅持在教學實踐中認同。

其次，廣大思政教師應不斷提高價值教育的能力。所謂“教師的價值教育能力”是指教師在開展價值教育行動、解決價值教育過程中發生的問題、引導青少年學生價值成長方面的熟練性程度。提高價值教育能力，需要在為什么要開展價值教育、開展什么樣的價值教育、如何開展價值教育上下功夫。[4]

再次，高校要切實加強思政教師隊伍建設，把社會主義核心價值觀融入教師的培養、培訓和管理全過程，開展基于案例的學習、研修和指導教師價值教育行動研究，從而使教師成為社會主義核心價值觀的認同者、踐行者和引領者，彰顯教育者身教、德性和榜樣的力量。

(三)創新教育教學方式

課堂教學是對大學生進行思想政治教育的主陣地，在遵循“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則基礎上，積極改進“思想道德修養與法律基礎”課的教學方法和形式，將有利于提高社會主義核心價值觀教育的實效性。

一方面，新媒體技術手段拓展了思政教育平臺。高職思政教師可以創新與利用網站、微博、微信、QQ等新媒體形式，圍繞核心價值觀展開富有創造性、實效性、針對性的視頻分享、話題討論、網上辯論等直觀、參與、互動性的任務與活動，增強吸引力、感召力。

另一方面，實踐教學環節的有力實施深化了課程目標的落實。思政課實踐教學環節是課堂教學的擴展和深化。通過實踐，學生能夠了解國情、社情、世情，獲得親身感悟體驗，強化正確的價值選擇。在實踐教學活動的組織開展中，可采用課堂實踐、校園實踐、專業實踐、社會實踐等多種方式，結合地域特征、地方文化，組織學生開展三下鄉、志愿服務、社區服務、社會調查等活動。教學中親近學生的日常生活世界和具體問題，在落細、落小、落實上下功夫，將有助于對社會主義核心價值觀的吸納和活化。

(四)完善考核評價體系

課程考核與評價是教學過程的重要環節，對教師的教和學生的學起著極大的導向作用。高職院校“思想道德修養與法律基礎”課程的考核總體上應遵循書面考核與實踐考核相結合、知識考核與能力考核相結合、期末考核與日常考核相結合的原則，形成一套科學合理的綜合評價體系。[5]

一是適當降低書面考核比例，采取開卷考試形式，在試題類型的設計上加大材料分析、案例分析、辨析等題目的比重，以考查學生運用所學知識分析解決問題的能力。

二是加強與創新實踐考核，設計主題演講、影視觀后感、參觀革命先烈故居、撰寫調查報告等多種形式，采取必選項目與可選項目相結合的方式，根據學生實踐項目表現及完成情況給予實踐成績評定。

三是改進與完善日常考核，除考查學生的課堂出勤、平時作業完成情況外，考核還包括參與課堂討論情況、與教師互動情況、學習態度情況等。

在評價主體上，可由任課教師評價、學生互評、自我評價、班主任評價等多主體參與。通過建立“多方結合、多主體參與”的多元化考核評價體系，達到既能夠有效檢測學生理解、運用所學理論知識能力，又注重日常行為表現，并激發學生學習興趣的目的。

參考文獻：

[1]李孔文.社會主義核心價值觀有機融入語文課程設計[J].課程·教材·教法，2014(12)：45-50.

[2]劉次林.以學定教——道德教育的另一種思路[M].北京：教育科學出版社，2008：37.

[3]胡祎赟，潘玉銀.思想道德修養與法律基礎課專題教學研究[J].現代教育科學，2013(2)：139-142.

[4]石中英.教師的價值教育能力現狀及改進策略[J].中國德育，2013(17)：11-15.

[5]王姝，孫穎杰.《思想道德修養與法律基礎》課考核方法改革與創新的探索[J].沈陽工程學院學報：社會科學版，2010(4)：249-251.

[責任編輯盛艷]