高職強理論性課程的教學改革研究——以“通信原理與技術”為例

高職強理論性課程的教學改革研究
——以“通信原理與技術”為例

鄧桂萍，王文海

摘要：針對“通信原理與技術”課程的實際特點，打破傳統教學模式，提出基于項目的教學改革探索與實踐。從課程定位，課程設計，教學過程實施，教學方法、教學手段及教學評價的改革，以及資源庫的建設等方面著手，通過教學改革與實踐，課程取得了良好的教學效果。

關鍵詞：高職；通信原理與技術；教學改革；項目教學

作者簡介：鄧桂萍，女，長沙航空職業技術學院講師，工學碩士，主要研究方向為高等職業教育、電路與系統；王文海，男，長沙航空職業技術學院副教授，碩士，主要研究方向為嵌入式系統、高職教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

一、課程定位

“通信原理與技術”是電子信息類、通信類專業的一門核心專業基礎課程，要求學生通過課程的學習，熟悉目前各種通信系統中涉及的關鍵技術，掌握通信系統的基本技能和基本分析方法，為后續學習新的通信系統打好基礎，使學生將來能夠從容應對通信技術的飛速發展。[1]

該課程是一門理論性和實踐性都很強的課程，但傳統教學中一般采取“理論+實驗”或是“理論+實驗+課程設計”的方法進行教學，理論課上概念抽象、理論推導多，實驗課也主要是驗證性實驗，課程設計大多是理論分析、仿真分析，物理實現的很少。[2]在這種教學模式下，高職學生普遍感覺課程的學習難度大，教師在教學的過程中也感到非常吃力，教學效果不好。為此，本文提出基于項目的“通信原理與技術”課程教學改革。通過課程學習，學生應達到表1所示的目標要求。

表1　“通信原理與技術”課程目標

二、課程設計

(一)課程設計整體思路

1.注重應用，突出崗位能力培養，堅持行業和區域性特色，聘請行業專家圍繞生產一線崗位任務組織課程內容，以崗位能力選擇相關知識點、技能點，形成理論與實踐、知識與技能相統一的課程模式。

2.解構傳統的學科體系課程模式，打破重理論輕實踐的做法，教、學、做合一，以兩大通信系統為基礎，選擇無線調頻對講機和手機通信系統兩大典型項目，結合專業特點，增加認識頂崗項目。本文以航空通信技術專業為例，增加飛機航空通信認識頂崗項目，理論與實踐結合，以通信系統中信號的處理流程為主線遴選課程內容，以項目驅動形式把知識、技能、素質貫穿于各項目訓練系統中，通過情景、過程、現場、模擬等教學模式提高學生的綜合能力。[3]

3.堅持“學生為中心、素質為本位、能力為核心”的人才培養理念和“行動導向”的教學原則，加強課程內涵建設，不斷在課程結構、教學方法、教學手段、教學條件、評價方式等方面進行教學改革。力求將先進的理念貫穿教學，使前沿的新技術融入教學，用有效的教學方法組織教學，通過現代的教學手段形象教學，以完善的教學條件輔助教學，用多元化的考核方式評價教學，建立優質的教學資源庫，從而取得明顯的教學效果。

(二)基于項目的“通信原理與技術”教學設計

“通信原理與技術”向來被看作是一門原理性課程，重視數學推導，而忽略了其實踐性也很強的特點。結合學生的現狀，在教學實施過程中，應強調課程的應用性。教學改革中，基于通信系統分為模擬通信系統和數字通信系統，提出采用典型的項目驅動教學，以信號的處理流程為主線設置17個任務，由淺入深，“教、學、做”合一，理論與實踐結合完成教學過程。[4]

表2　基于項目的“通信原理與技術”教學設計

續表2

三、課程實施

(一)校企共建課程

通過市場調研，校內專家、企業專家共同討論課程設置，確定課程教學由校內專任老師和校外行業專家共同承擔，專兼結合；教學環境既有校內實訓中心，又有本課程的校外實訓基地，教學內容強調項目的企業真實性，根據企業崗位實際工作設置項目，作為課程教學載體的背景項目來自行業企業；學生的考核由校內專任教師與校外行業企業專家共同評價；課程的教材由校內教師與企業專家合作編寫；課程建設的各個環節都有企業參與，校企共建課程。

(二)采用“教、學、做”一體化教學模式

采取以學生為主體，以培養學生的能力為目標，以項目為載體的課程教學改革方案，并采用課堂與實習地點一體化的教學模式。以往“通信原理與技術”課程注重過程推導，側重理論，教學效果一直不理想，學生普遍感覺學習枯燥，所學內容難以理解，學習積極性不高。因此，教學改革打破傳統的純課堂、純理論的教學模式，重視學生在校學習與實際工作的一致性，使學習的內容都有承載的物體，看得見摸得著，突出應用性。課程教學中，依托行業企業的需求及課程的性質地位，根據通信系統中信號從信源到信宿的經歷過程，結合每個階段的特點，將理論性強的內容模塊化，在企業環境的實驗平臺上或是在仿真企業環境的實驗平臺上進行學習訓練，從而將枯燥、虛擬、邏輯性強的內容變為可操作的項目。

(三)綜合多種教學方法

基于“通信原理與技術”課程的實際特點，要想提高教學效果，不能拘泥于教室進行教學。因此，在教學過程中采用分組、分層方式，結合每個不同的項目、不同的任務，恰當地運用角色分工、分組討論、軟件仿真、案例分析、啟發引導及探究式等教學方法。

(四)應用多種教學手段

開發多媒體課件，開發模擬動畫素材庫、微課錄像，運用多樣的載體突破疑點難點。利用多媒體、實驗室的通信系統實驗箱、PC機開展課堂教學。通過通信系統仿真軟件演示，幫助學生將看不見、摸不著的東西形象化，努力營造真實的教學環境，以追求最好的教學效果；通過教師博客、QQ群、電子郵件、世界大學城等現代化交流技術，實現實時或異步的多樣化交流。

(五)建立多元化課程評價體系

構建校內評價與社會評價相結合的評價方法。校內評價改革傳統的“期末+平時+實驗”的考核評價方式，運用分項目分任務的過程式考核評價方法，更強調過程的重要性，打破一考定局的傳統。對學生平時學習的知識、技能、素質都進行全面的評價，從而使評價更加客觀、準確、全面、動態。(1)方式多元化。過程評價與結果評價相結合，紙筆測驗與能力表現評價相結合，自評與他評相結合，形成性評價和終結性評價相結合。(2)內容多元化。包括業務操作能力、查閱資料能力、團隊合作能力、解決問題能力、評價能力等。(3)方法多元化。涵蓋學習態度、課堂討論、單元測驗、期末測驗、模擬表演、項目報告、團隊活動、論文答辯等；(4)主體多元化。評價主體包括教師評價(校內校外)、自我評價、團隊之間的評價、組內其他成員的評價、組長的評價、社會的評價等。

(六)完善教學資源庫

遵循“碎片化資源、結構化課程、系統化設計”的總要求，按照微課或者MOOC方式，遴選典型案例，開發教學項目，設計系列題庫，修訂課程標準，補充實訓指導書、實訓報告單、學生學習評價方案、視/音頻資料、動畫、期刊圖書及其他資料。同時，將搜集的資料按照概念庫、原理庫、方法庫、案例庫、動畫庫、視頻庫等類別分類建設，以世界大學城為平臺，不斷完善教學資源庫的建設；以職業能力培養為重點，體現職業性、實踐性和開放性的課程設計要求，滿足網絡課程教學和學生自主學習的需求，提高課程資源對學生的吸引力。

四、課程創新

“通信原理與技術”課程通過教學改革與實踐，取得了良好的教學效果。深入剖析其中的原因，主要體現在以下幾個方面：(1)項目化教學內容。構建了基于工作過程的項目化課程體系，開發任務引導、項目驅動的教學內容，由淺入深，采用“教、學、做”合一的教學方法，配備專兼結合的教學團隊，采用基于工作過程的考核方式，突出學生應用能力的培養。(2)行業優勢明顯。以軍用飛機、民航、通航通信技術為依托，項目選擇具有行業代表性，體現了鮮明的行業特點。(3)強調學生的參與性。教學過程中靈活運用教學方法，調動學生參與的積極性，真正體現了教師為主導、學生為主體的教學特色。(4)考核更加客觀。分項目分模塊進行考核評價，更強調過程的重要性，打破一考定局的傳統，對學生平時學習的知識、技能、素質等具有客觀的評價。

參考文獻：

[1]張亮.現代通信技術與應用[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]樊昌信.通信原理[M].北京：國防工業出版社，2009.

[3]寇明延，趙然.現代航空通信技術[M].北京：國防工業出版社，2011.

[4]解相吾.通信原理[M].北京：電子工業出版社，2012.

[責任編輯盛艷]