面向MOOC的微課程研究*
——對《現代教育技術》課程的啟示

☆孫韓瓊 沈加敏 肖軍玲 李彩霞 吳婧

（云南大學網絡與信息中心，云南昆明650000）

面向MOOC的微課程研究*
——對《現代教育技術》課程的啟示

☆孫韓瓊 沈加敏 肖軍玲 李彩霞 吳婧

（云南大學網絡與信息中心，云南昆明650000）

研究了近兩年微課程和MOOC的文獻，分析了國內外微課程和MOOC的優(yōu)缺點，對《現代教育技術》這門課程有所啟示，即課程內容之間有結構的銜接；課程內容呈現多樣性；根據課程特點，進行模塊調節(jié)；本門課程的學習與生活實踐相結合；將本門課程應用到翻轉課堂中；提高學生之間的互評，鼓勵學生在討論區(qū)發(fā)言。

MOOC微課程；現代教育技術

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）提出加快教育信息化基礎設施建設，加強優(yōu)質教育資源開發(fā)與應用。加強網絡教學資源庫建設，引進國際優(yōu)質數字化教學資源，開發(fā)網絡學習課程，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺。高校微課程資源的建設，推進了網絡資源開發(fā)，促進遠程教育的發(fā)展。

一、微課程與MOOC的研究趨勢

微課程是運用建構主義方法、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環(huán)節(jié)，包含課程設計、開發(fā)、實施、評價等環(huán)節(jié)。微課程是2008年美國戴維·彭羅斯首創(chuàng)，視頻大約只有60秒。在國內，廣東省佛山市胡鐵生首先給出了微課程的概念，并不斷進行應用研究。根據萬方數據庫統計，人們對微課程的研究呈增長趨勢，2012年在微課程方面的論文只有3篇，而到了2014年對微課程的研究論文達到65篇，即從2012年開始，人們開始關注微課程，將微課程逐漸應用到教學實踐過程中，不斷推進網絡資源的建設。同樣，在2012年，國內外將MOOC推向了最高峰，從2012年起，人們對MOOC的研究沿直線上升，到2014年研究MOOC的論文是微課程研究的2倍。MOOC的發(fā)展促進了網絡學習課程的開發(fā)，為優(yōu)質的網絡資源庫建設提供了方向。

二、國內外的微課程對比研究

在國內外微課程的研究對比有不少，筆者選出兩篇期刊論文與一篇碩士論文進行綜述，《國內外“微課”資源建設與應用發(fā)展》、《國內外微課程的比較研究》、《微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析》這三篇論文從不同的角度對國內外微課程的研究進行了對比。

在微課資源方面，國內的學科類別相對較少，形式單一，教學內容之間缺乏連貫性。在配套資源方面，國內外均提供了教師和學生交流的平臺，但國內的配套資源缺乏教師之間的交流，這不利于教師專業(yè)能力的發(fā)展。

在課程設計方面，國內外都對教學設計的要求比較高，提倡還原課堂實踐，還原生活，但國內的資源內容呈現方式單一。在微課程設計的過程中，應注重與現實課堂的融合，將微課程設計成一套完整的符合教學設計的課程，學習資源能夠動態(tài)生成，師生相互建構學習內容。

在學習工具方面，國內需增加自定學習、記事筆記等功能，教學環(huán)節(jié)也需與游戲相結合，不論是在國內還是國外都需完善評價系統。

在教學應用方面，國外已經將微課應用到教學中，而我國的微課還處于探索階段，只是在課外的網絡課堂中應用較多，且優(yōu)秀的微課制作還在征集摸索中。國內可以嘗試將微課應用到翻轉課堂中。

三、國內外MOOC的對比研究

在運營管理方面，國外的組織機構比較靈活，根據自身的課程特點進行模塊的調節(jié)。國內則是根據個人的學習體驗來分析管理。

在教學設計環(huán)節(jié)，國外的教學設計比較符合網絡學生學習規(guī)律，能夠讓師生共同參與整個教學環(huán)節(jié)，知識體系比較完整，形成系統的框架。國內的教學設計會定時發(fā)布學習資料，但沒有通過郵件等形式來督促學生學習，學生自主選擇時間，這就容易導致學生忘記上課時間、提交作業(yè)等。

在課業(yè)管理評價方面，國內外的課業(yè)評價都有生生互評，這有利于加強學習者之間的交流。在國外可以根據課程的特點，有不同的評價標準。在國內的課程評價方面，學習者在討論區(qū)中的熱情不高漲，學習動機不強，但是，國內的評價創(chuàng)新點是可以進行可視化編輯，編輯類的評價可以自行評分，方便及時的評價反饋。

四、對《現代教育技術》課程的啟示

1.課程內容之間有結構的銜接

在課程內容方面，不僅有縱向的銜接還應該有橫向的銜接，如：比較有影響力的學習理論（行為主義理論、認知主義理論、建構主義理論、社會學習理論等），是從不同的角度進行研究的，但是相互之間也有關聯，所以，教師在講解過程中應該做好理論學習的橫向銜接。在學習第四章《教學媒體的應用方面》，媒體的應用也涉及到多媒體的制作，即第五六章的內容，這就需要教師進行教學內容前后的縱向銜接。

2.課程內容呈現多樣性

在課程的呈現內容方面，不再是簡單的課堂錄制，而是增加一些動畫、電子黑板、可汗學院的方式等，如行為主義理論中將經典的條件反射實驗和學習聯結實驗做成動畫的形式，利于學生思考和強化。在學習信息加工模型的過程中，教師不要直接把信息加工模型的圖片展示給學生看，而是在電子黑板上演示的同時告訴學生學習和記憶的加工流程，讓學生循序漸進地對概念的知識進行消化。

3.根據課程特點，進行模塊調節(jié)

現代教育技術的目的是將技術應用到教育中，在學習這門課程時，我們首先學到理論基礎，然后將理論應用到實踐過程中。因此，學習模塊的設計應該根據課程的內容進行調節(jié)，如我們在學習理論時，更多的可能是聽教師講解，而在PPT、Flash和網站的制作方面，不僅要給學生提供資料，還要讓學生進行操作等，使學生在理論的基礎上進行更好的實踐。

4.本門課程的學習與生活實踐相結合

本門課程的學習是培養(yǎng)師范生走向教師崗位的必修課，但是每個師范生都有做學生的經歷，在學習的過程中，可以將理論應用到自身的學習過程中，比較經典的例子有加涅的信息加工模型，每個人的學習都需要記憶的成分，學習了記憶加工模型，就應該將這種模型應用到自身的學習過程中，短時記憶和長時記憶之間的轉化可以更好地促進我們學習，提高學習效率。

5.將本門課程應用到翻轉課堂中

翻轉課堂的精髓在于學生自主學習和互動學習的結合，將面向MOOC的微課程上傳在免費網站上或以拷貝的形式給學生，讓其在課前充分利用零碎時間進行自主學習，在學習的過程中可以與教師或其他學生進行交流，實現師生、生生互動。在課上教師對課前的學習進行提問并讓學生歸納、總結或實踐，如行為主義、建構主義與認知主義之間有什么聯系與區(qū)別？根據所學的教學系統設計，為初中信息技術中的Word文檔學習做一個教學設計。

6.提高學生之間的互評，鼓勵學生在討論區(qū)發(fā)言

在形成性評價過程中，可以給學生提出問題，然后將所給出的答案隨機發(fā)送給其他學生進行學生互評，并且每個學生至少參與其他5名學生的評價，在對其他學生的評價過程中，也促進自己對知識點的理解和強化。教師還應該鼓勵學生在討論區(qū)中發(fā)言，更鼓勵同學之間互相提問回答。

［1］梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析［J］.開放教育研究，2013，（01）：65-73.

［2］張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展［J］.遠程教育雜志，2013，（06）：26-33.

［3］菅春葉.國內外微課程的比較研究［D］.上海：上海師范大學，2014.

［4］彭耀峰.國內外大規(guī)模開放在線課程（MOOC）平臺典型案例比較研究［J］.晉城職業(yè)技術學院學報，2014，（04）：90-93.

［5］李穎，董彥.現代教育技術應用［M］.合肥：中國科學技術大學出版社，2010.

*項目來源：云南大學研究生科研項目：面向MOOC的微課程設計與探究—以《現代教育技術》課程為例（項目編號：ynuy201487）。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0043-02