MOOC支撐下的“大學計算機”翻轉課堂教學設計*

☆裴佳歡郭榮華裴彩燕

（1.河北師范大學信息技術學院，河北石家莊050024；2.河北省中華會計函授學校，河北石家莊050051；3.河北科技師范學院數學與信息科技學院，河北秦皇島066004）

MOOC支撐下的“大學計算機”翻轉課堂教學設計*

☆裴佳歡1郭榮華2裴彩燕3

（1.河北師范大學信息技術學院，河北石家莊050024；2.河北省中華會計函授學校，河北石家莊050051；3.河北科技師范學院數學與信息科技學院，河北秦皇島066004）

信息社會的發展對高校學生計算機水平提出了更高的要求，傳統的課堂教學方式不足以滿足學生的學習需求。學校教學需要改善教學效果和效率，同時改善目前的教學策略和課堂實踐的批判性評價。本文目將MOOC與翻轉課堂教學應用于“大學計算機”課程教學中，探討如何更好地開展MOOC支撐下的翻轉課堂課程教學。筆者向讀者介紹了MOOC的發展歷程，翻轉課堂的概念，重點討論課程的教學過程，希望對高校“大學計算機”課程改革起到一定程度的推動作用。

MOOC；計算思維；大學計算機；翻轉課堂

21世紀，社會發展越來越信息化，計算機技術在社會各方面的應用也越來越廣泛。無疑，這對大學生的計算機知識與能力提出了更高的要求和標準。“大學計算機”作為計算機基礎類系列課程的入門課程，其教學效果直接影響學生對后續計算機課程的學習興趣。因此，如何開展大學計算機課程教學顯得至關重要。近兩年，超大規模在線開放課程MOOC（Massive Open Online Course，中文稱為“慕課”）迅速發展。如何將MOOC大規模（Massive）、開放性（Open）、在線性（Online）的優勢應用到“大學計算機”課程教學中，既能激發學生的學習熱情，使其掌握計算機學科知識，又能培養學生問題建模，解決問題的計算思維能力呢？本文通過探索，試圖使問題得到解決。

一、MOOC及翻轉課堂基本概念

1.MOOC的基本概念

2012年，美國的頂尖大學陸續設立網絡學習平臺，在網上提供免費課程，Coursera、Udacity、edX等課程提供商逐漸興起。2013年，中國各名牌大學也相繼加入MOOC熱潮。MOOC的出現開啟了在線學習的新時代。與網絡公開課相比，MOOC更加注重互動交流，視頻中穿插問題，引導學生對知識點進行思考。另外，MOOC中可以通過建立互動社區，增強學員之間的交流。MOOC將全球優秀的教學資源集于一身，世界各地的“學生”可以隨時隨地注冊帳號進行學習。“MOOC理念是通過信息技術與網絡技術將優質的教育資源送到世界各個角落，它是開放教育資源運動發展過程中的質性蛻變，不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗，展示了與現行高等教育體制結合的可能”［1］。其面向社會公眾提供免費開放式的網絡課程，通過開放教育資源的形式得到發展。

2.翻轉課堂基本概念

“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，是相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業的教學模式而言的。它是指學生在課前觀看教師事先錄制好的或是從網上下載的講課視頻以及拓展學習材料，而課堂時間則用來答疑解惑、互動討論、知識運用等，從而達到更好的教學效果［2］，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。翻轉課堂上，學生可以自由把握學習的時間、地點，與泛在學習的理念相一致。

傳統教學過程通常包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。而在“翻轉課堂”上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則是在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成。因此，翻轉課堂既是課前、課后的翻轉，又是課堂教與學的翻轉。翻轉課堂技術是一種培養、促進學生深度學習的途徑，方法。深入的學習是通過能力解釋主題的，并且考慮其背后相關的理論基礎［3］。

二、MOOC與翻轉課堂相結合的優勢

1.與混合式教學理念相一致，學生自主建構知識

混合式教學是把傳統課堂教學的優勢和網絡自主學習（E-Learning）的優勢結合起來，既發揮教師在課堂上的主導作用，又充分體現學生作為學習對象的主體性。MOOC與翻轉課堂相結合，知識傳授通過學生登錄平臺，學習視頻來完成，知識內化則需要學生在課上通過實踐，經教師的幫助與同學的協助而完成，以此來達到學生對知識的自主建構。

2.迎合計算機課程特點，既注重理論，又注重實踐操作

《大學計算機》是高等學校大一學生的公共必修課。具有很強的基礎性和實踐性，既注重理論教學，同時注重實踐，培養學生能力。MOOC與翻轉課堂相結合，學生通過觀看視頻，學習理論知識，課上實踐操作，掌握技能，強化知識。

三、MOOC支撐下的“大學計算機”翻轉課堂教學設計——以“計算機硬件系統安裝”為例

根據課程特點，按照翻轉教學模型的流程，以“計算機硬件系統拆裝”為例，將MOOC與翻轉課堂教學理念應用到課程教學中，筆者從課前、課中和課后三個環節，教師、學生兩方面進行教學活動設計。教學組織活動過程如圖1所示。

圖1　教學組織活動圖

1.教師整理知識點，制作MOOC微視頻

教師將計算機硬件系統知識進行梳理，制作成10-15分鐘的微視頻，將視頻上傳至中國大學MOOC平臺。微視頻應注意短小、精悍，便于學生集中注意力。視頻采用教師實際安裝計算機的操作錄制方式，如其它MOOC視頻一樣，視頻中穿插問題，題型包括單選、多選、簡答等形式，一定程度上考查學生對知識的掌握情況。其中，計算機硬件系統知識點見圖2。

圖2　計算機硬件系統知識

2.學生觀看視頻，自主學習，完成視頻中的小測驗

學生通過注冊，進入MOOC選擇相應的學科進行學習。通過觀看課程視頻、完成穿插在視頻中的小測驗學習新知識。學生可以根據自己對知識的掌握程度選擇是否重復播放視頻，通過登錄網站或者查收郵件關注課程時間進度，定期完成相關的作業，參與學習討論，提交課程作業，參加課程終極考試合格，就可以拿到國際公認證書。

3.課上組織學生答疑解惑

基于翻轉課堂的“大學計算機”課堂上，一方面教師幫助學生解決自主學習過程中遇到的問題，另一方面，教師布置任務，學生相互探討或請教老師，在規定時間內完成任務。既充分調動了學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，也可以促使教師與學生形成一對一輔導，學生遇到問題，教師可以給予及時的指導或解答。此外，教師可以及時了解學生對知識的掌握情況。

4.學生相互討論問題，共同完成任務

課上教師布置具體任務，安排學生分組，實際操作，組裝電腦。一方面，真正讓學生認識什么是CPU、CPU風扇、內存條、顯卡，掌握在安裝過程中容易出現的問題，另一方面，鍛煉學生討論問題、溝通及協作能力。當然，教師可根據學生對知識的掌握程度，拓展延伸。比如：電腦開機無顯示，此類故障一般是因為顯卡與主板接觸不良或主板插槽有問題造成。

翻轉課堂教學模式重新調整了課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給了學生［4］。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于解決問題，對知識獲得更深層次的理解。

5.課程評價

課程評價采用多元評價方式。一方面對學生學習完成情況做出評價分析，包括對MOOC課件學習完成程度和討論區參與互動程度的分析評價。另一方面，包括學生課上任務完成情況。

（1）自我評價。學生根據做任務過程中自己的學習態度、學習內容、學習效果，進行自我評價。通過自我評價，讓學生反思自己的學習活動，發現并改進不足之處。

（2）教師評價。在學生的評估過程中，教師指導學生進行客觀、合理的評價，并提出正確的改進建議，使學生不僅能夠掌握知識還可以感受到教師的關懷，促進教師和學生之間的感情。學生作業的成績由自我評價和教師評價的分數按一定比例計算，從多角度評估學生的學習活動，更全面、科學地對學生進行評價。

五、結束語

“大學計算機”是針對大學一年級學生開設的一門計算機基礎類課程。MOOC支撐下的翻轉課堂教學模式，改變了學生原有的學習方式，學生由被動學習變為主動地、有針對性地學習［5］，同時還可以增強師生之間、學生之間的互動交流，學生遇到問題，能及時得到指導。當然，在教學過程中，資源的開發與建設、教師提供視頻的可靠性、趣味性很大程度上影響了學生的學習興趣。因此，“大學計算機”的課程建設仍需要廣大教師和學生的共同努力。

［1］蔡文璇，汪瓊.2012：MOOC元年［J］.中國教育網絡，2013，（4）.

［2］沈碧倩.高中思想政治課“翻轉課堂”研究［D］.上海師范大學，2014.

［3］丁琳，王穎，馬淑萍.MOOC支撐下的以計算思維為導向的大學計算機課程教學模式研究［J］.計算機教育，2014，（9）.

［4］劉名卓，祝智庭.MOOC教學設計樣式研究［J］.中國電化教育，2014，（7）.

［5］余勝泉，萬海鵬.支持課程大規模開放的學習技術［J］.中國電化教育，2014，（7）.

*項目來源：河北師范大學2014年研究生科研基金項目“MOOC支撐下的‘大學計算機’教學模式探究”（項目編號：201402019）

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0063-03