生物類專業學生創新能力培養模式的探討

關學敏　杜金友　耿立英　楊晴

摘 要： 21世紀知識經濟的時代向教育提出了新的要求：培養具有創新意識和創新能力的創新型人才。高等院校是培養創新型人才的重要陣地，這也是新時期高等教育的重要使命之一，而創新型人才的培養迫切需要創新人才培養模式與之相適應。本文探討了創新人才的培養模式，旨在為高校對學生創新能力的培養提供參考。

關鍵詞： 高等教育 創新型人才 培養模式

21世紀是一個知識經濟的時代，知識經濟的發展依靠新的發現、發明和創新，其中創新是其核心，創新的實現取決于人的創新精神、創新意識和創新能力。因此時代向教育提出了要求——培養出一大批具有創新意識和創新能力的創造性人才，使我們有能力參與日趨激烈的國際競爭，保證在競爭中立于不敗之地。此外，《全民科學素質行動計劃綱要》和構建創新型國家要求各級各類學校要全面推進素質教育，大力提高受教育者的科學素養和創新能力。作為培養創新型人才的重要陣地——高等院校要與時俱進、積極應對，應以培養學生創新能力為己任，加強對大學生創新素質的培養。

高等院校是培養創新型人才的重要陣地。而學生的創新能力只能依托并滲透在各個教學環節及一門又一門的教學實踐中才能完成。生物類專業人才的培養近年來面臨兩重天的尷尬境遇，一方面生物類行業是全球的朝陽產業，支柱產業，發展機遇和前景充滿無限生機。另一方面生物類專業的人才畢業后就業困難，前途渺茫，究其原因，高校脫離社會和市場需求。盲目地招生辦學可能是其中一個重要因素，因此為培養出既符合市場需求，又體現個人價值的生物類人才，需要對生物類專業的人才培養進行充分改革。生物類專業又是以實驗為基礎的生命科學的重要分支，正是一個又一個理論和實驗的創新促進了該專業的發展和成熟。怎樣在教學實踐中培養學生的創新意識、創新精神和創新能力，是擺在生物類專業教學面前的一個急迫任務。本文探討了生物類專業創新人才的培養模式，旨在為高校對學生創新能力的培養提供參考。

1.以課堂教學為主渠道，進行創新教育。

針對大一新生對自身專業的憧憬和對新知識的渴望，精心設計系列科研體驗實踐教學活動和科研意識培養活動，激發學生創新意識，為以后專業學習和社會實踐奠定堅實基礎。挖掘教學內容與創新的內在聯系，設計創新教學的活動。把課堂教學看做科學模擬，把學生帶入探究同步的情景中，成為“發現者”。發揮師生的互動思維活動，鼓勵學生進行全方位、多因素、多角度的思考分析。

2.在實驗教學中，培養學生創新精神。

從學生開設的實驗實踐課入手，挖掘實驗教學中的新內容，設計探索性實驗，使學生進入科學探索的情景中。建立四種類型的創新實驗活動。（1）驗證型創新實驗活動；（2）探索型創新實驗活動；（3）能力型創新實驗活動；（4）設計型創新實驗活動。設計型創新實驗活動將學生課外想到的實驗帶入課堂，推動學生不斷帶著疑問思考，由學生自主管理，自主設計，舉辦專業化、特色化的與學科設置相匹配的技能競賽，培養學生創新能力和思維能力。

3.在科研技能、實踐教學活動中，培養及發揮學生的創新能力。

邀請一批國內外著名學者為學生舉辦專業導學、科學論壇等活動，為學生講授科研動態、科學研究方法，注重學術熏陶，營造創新型人才培養的良好氛圍。通過鼓勵學生參加學術報告會、科技創新等活動培養、激發他們的學習與創新興趣，激勵廣大學生刻苦鉆研，提高素質，勇于創新。

學生選擇感興趣的專題內容進行探究，動腦設計、觀察記錄、尋找資料、調查研究、得出結論。增強學生的創新意識，培養學生創新能力。

4.依托課程設計、畢業論文環節強化及檢驗學生的創新才能。

本科畢業論文（設計）作為最綜合和最高階段的本科實踐活動，是每一位學生都必須參與的一項實踐教學活動。經過前幾個階段創新能力的培養，創新意識逐步成型，創新知識得以充分掌握，完全可以快速進入該階段的工作中。在畢業論文（設計）選題上，鼓勵按照自我的發展要求和研究興趣分類進行課題研究，鼓勵準備繼續深造的學生以“迎進來”的方式將畢業論文的研究與研究生階段的研究相連貫，以期能夠盡早取得突破性的研究成果；鼓勵準備直接就業的學生，將畢業論文與就業相結合，直接到政府機關或生產一線進行掛職鍛煉或脫產實踐來完成畢業論文。另外，學院在每年畢業前舉辦相關畢業論文（設計）答辯及推廣活動，為高校與社會搭建交流與合作的有效平臺，幫助企業界接觸和選拔優秀人才、引進科技成果，促進高校科技成果向現實生產力轉化，檢驗創新實踐的實際效果。

5.推行教學型和科研型雙導師制，促進學生能力均衡發展。

作為世界最為著名的教學型大學，牛津大學本科教育質量一直居于世界首位，得益于以導師制為基礎的模式，它不僅是牛津大學本科教育始終保持卓越教學質量的關鍵所在，而且成為牛津大學根深蒂固的教學傳統，更是牛津大學的核心特征。依據學生、導師自愿的原則，實行雙向選擇導師。大一新生首先選擇教學型導師，教學型導師因材施教，促進教與學雙方的交流，打好基礎。大二學生開始選擇研究型導師，研究型導師指導其科研活動，使學生掌握科研活動的基本思路和方法，結合創新型實驗項目，旨在給本科生提供科研訓練機會，通過教師科研項目分解，學生申請課題立項的方式，使大學生盡早進入專業科研領域，接觸學科前沿，明晰本專業發展動態，提高實踐能力，培養生物類專業學生的獨立性、合作精神和創新能力。

6.創建功能齊全的實踐平臺，加強科研服務于教學。

高校著力創建三大實踐平臺，提高學生的實踐技能、創新能力和創業精神，培養生物類專業創新型復合人才。（1）開放實驗平臺。實驗中心采取開放模式，為學生提供全面的實驗儀器和場地資源，積極協助學生完成校級和院級科研項目，以及各種科研競賽等工作，將學生吸引到實驗室來進行科學研究和技術創新。（2）科研創新平臺。利用教師科研的優勢反哺本科實驗教學，挑選科學素養好的本科生參與學術研究、將學到的理論知識、實驗技能在實際的科研過程中得以融合應用，真正提高科學素養。（3）創業實踐平臺，搭建本科生創業實踐平臺，對學生進行就業和創業思想教育，鼓勵學生進入生物產業鏈的各個環節進行鍛煉，設立學生創業基金，鼓勵學生自主創業，提高自身的社會適應能力。

參考文獻：

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通訊作者：楊晴