學生閱讀創新的諸多思考

袁廷順

摘 要： 小學生的語文學習，需要學生的閱讀感悟甚至創新感悟，要形成學生的創新感悟，就必須解決好學生閱讀創新的問題。新課程標準實施以來，作者在閱讀教學實踐中不斷思考，認為只有處理好文本資源與課程資源、教師引領與學生自主、自主探究與合作探求的關系，才能強化學生閱讀創新的效果。

關鍵詞： 語文學習 閱讀創新 創新策略

經過十多年新課程改革的洗禮，我對學生的創新閱讀頗為關注，也有許多思考。常常對學生的閱讀創新給予很多幫助，也對學生的創新閱讀抱有很大寄托，但有時事與愿違，達不到創新閱讀的理想效果。往深處想，其實質是沒有從根本上處理好學生創新閱讀的諸多關系，導致效果落不到實處。反思教學歷程，我認為學生閱讀創新必須處理好以下三組關系。

一、 學生閱讀創新必須處理好文本資源與課程資源的關系

小學語文教材篇目具有傳播中外文化、形成學生美好精神世界的特有功能，讓學生創新閱讀形成理想的精神世界，需要學生創新閱讀文本，達到真實意義上的創造性感悟。教材永遠是教育教學之材，它的載體作用是我們引領學生創新閱讀所必須充分而又認真發揮的。對學生的創新閱讀，首先要做的工作是挖掘文本的創新資源，但純粹憑借文本資源的挖掘形成不了學生閱讀創新的大氣候，還必須充分挖掘有效的課程資源。我們要正確處理好文本與課程資源相互依存、相互促進的關系，只有這樣，才能讓資源因素的雙翼形成強勁的騰飛力量。教材中有許多描寫景物抒發詩人熱愛自然和大好河山的感情詩文，教學時，想讓詩歌發揮熏陶感染學生的作用，就必須挖掘出對學生創新閱讀有幫助的諸多資源：就文本角度，不僅要讓學生讀懂古詩，還要讓學生創新理解；就課程角度，則需要學生能夠在以文本為依托的基礎上，接受與文本資源相關的其他可利用課程資源的熏陶感染。譬如蘇教版語文教材中入選了一代偉人毛澤東的《七律·長征》，這是一首氣貫長虹的詩篇，讓小學生創新性閱讀理解，必然要創設一定的教學情境，如利用多媒體呈現紅軍長征中的艱辛場面。學生在這樣的氛圍中閱讀偉人的詩歌，必然會達到一定意義上的閱讀創新之效果。但別忘記，再讓學生閱讀毛澤東的其他詩詞，如《清平樂·六盤山》等，學生的閱讀創新將會獲取更佳效果。創新閱讀其他詩人的詩文，同樣需要學生博覽詩人所作的其他詩文，這樣既加大了學生的閱讀容量，又拓寬了學生的知識視野，更為理想的是對學生創新閱讀起到了良好的奠基作用。

二、學生閱讀創新必須處理好教師引領與學生自主的關系

新課程標準的實施，教師和學生在課堂上的地位發生了根本性變化，教師不再是課堂上的權威，更不是創新閱讀教材文本的權威。但我們必須看到的是，學生的閱讀創新永遠都受到其生活經驗、智慧水準等諸多因素的制約。因此，學生的創新閱讀甚至閱讀感悟的創新，教師的引領很有必要。平時的閱讀教學，教師除了要給學生一定意義上的閱讀創新的鑰匙外，對學生而言，點通學生的心靈有其必要性，尤其必須處理好教師引領與學生自主的關系。平時的閱讀教學，我所思考的是，多讓學生自主閱讀感悟，多由學生創新閱讀感悟文本，在學生直接介入文本而進入山重水復疑無路的時候，給學生以點撥，學生則可以取得柳暗花明又一村的創新閱讀之效果。譬如教學陳忠實的《青藏高原一株柳》，這是一篇字里行間蘊涵著頑強的生命力并令人震撼的狀物作品，字字珠璣且意蘊深厚。如何讓十一、二歲的孩子們讀懂文章，怎樣讓孩子們讀出自己的情，怎樣讓孩子勃發出深厚而又濃濃的情，真正體味作者的用心，實現孩子的創新閱讀，我做出的思考和實踐是：以“柳樹”的形態為突破口，通過對語言文字的多次品讀，鏈接學生的創新閱讀感悟，在孩子觸摸到作者受震撼的心靈，初步感悟到青海高原一株柳的生命偉力時，再對孩子進行一些具有啟迪意義的點撥，孩子們便比較順利地且具有創新意義地感悟到“不抱怨命運，以頑強毅力和韌勁與艱難環境作抗爭”的人生哲理。

三、學生閱讀創新必須處理好自主探究與合作探求的關系

小學生的閱讀創新，應當說憑借個人智慧是很難達到目的的。小學生閱讀感悟的創新，一定要凝聚集體智慧，讓學生在閱讀課堂上蕩起思維的漣漪。但小學生是缺乏合作探求意識的，因為他們往往忽視了他人對自己的啟迪作用。從這個意義上講，我們所需要的應當是挖掘學生個人智慧，使得群體思維形成強烈思維沖擊波，激起美妙的思維浪花，形成創新閱讀趨勢，獲取閱讀創新效果。小學生閱讀創新的合作形式應當是豐富多彩的，合作的渠道也是十分開闊的。首先要解決好的問題是調動每個學生自主探求的積極性，讓每個學生都能夠激起自身自主探求的活力，這樣才可以形成群體智慧潛能發揮的優勢。譬如教學一代偉人毛澤東的《七律·長征》，這是一首氣貫長虹的詩篇，但距離小學生的生活比較遠，雖然小學生也接觸過一定烽火生活影視片的熏陶感染，也欣賞過一些描寫中國工農紅軍戰斗生活的文學作品，但僅憑詩詞文字，小學生是難以得到創新感悟的，加之詩歌語言的跳躍性又是那樣強。我就讓一個個學生搜集更為廣泛的長征史料，結合信息技術課堂，點點鼠標，學生便獲取了長征的諸多鮮活性的資料，使學生對長征的艱辛、長征的現實意義和深遠的歷史意義有了初步認識，增強了小學生創新閱讀的效果。小學生的閱讀創新，其合作學習的課堂生成資源比較豐富，利用好生成資源可以促進學生的合作探究。但必須看到的現實是，生成的資源不可能都是比較有利或有益的資源，學生課堂上生成的資源有的就完全可以說是十分荒謬的，但沒有學生出錯的課堂不是現實而又本真的課堂。對此，教師必須巧用學生錯誤，繼續深挖學生探究潛能，給學生以合作探求的時空，讓學生自主思維，耐心等待學生的發現，保持課堂的沉默，凸顯課堂教學靜態之美；讓學生激烈爭辯，凸顯課堂教學活力四射的動態之美。

參考文獻 ：

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