高中生物概念教學探究

陸本珍

摘 要：概念是抽象思維的起點，是判斷推理的基礎，生物教學中的概念亦是如此。 在高中生物的概念教學過程中，運用行之有效的課堂教學技能和學習方式，激發學生的學習興趣，使學生獲得比較系統、全面的高中生物知識，同時培養學生的主體參與意識，促進學生生動、活潑、主動地學習，提高學生的學習效率。

關鍵詞：高中生物；生物概念；教學技能

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-319-01

一、高中生物概念教學的原則

教學原則是客觀教學規律的反映，是教學實踐經驗的總結。我國的教學原則主要有：科學性與思想性統一的原則；理論聯系實際的原則；傳授知識與發展智力、培養能力相統一的原則；教師主導作用與學生主體性相結合的原則；直觀性與抽象性相結合的原則；啟發性原則；循序漸進原則；鞏固性原則；因材施教原則等。

突出直觀教學的原則在高中生物概念教學中，應充分利用學生的多種感官和己有的經驗，提供豐富的感性材料使學生充分感知。可以通過實驗、實物、標本、模型、掛圖、投影、錄相、多媒體等各種形式的直觀材料讓學生充分感知所學的概念，也可以通過聯系生活實際（學生原有知識和生活經驗等）方式，使學生理解和掌握概念。

二、高中生物概念教學過程

1、概念的引入階段

高中生物科概念的引入應根據高中生物科的特點，還必須符合學生的年齡、心理特點以及認知規律。雖然中學生的抽象思維能力日益發展，但他們思考問題，仍需要感性材料的支持。因此，引入概念要在學生已有的知識的基礎上，盡可能從生活實際、實物標本、實驗、模型、掛圖、投影、多媒體等直觀感性材料入手，從而使學生獲得一定的感性認識或喚起對原有知識和表象的回憶，為學習新概念奠定一個清晰、明確的認知基礎，同時激發學習興趣，增強自信心。教師可以運用導入技能，演示技能優化概念的引入。

2、概念的形成階段

有些概念產生于感性認識，但又高于感性認識，概念的形成過程是認識從感性到理性的升華過程。引入概念后，教師必須引導學生，通過比較、分析、概括、歸納等抽象思維，把事物最一般的本質屬性抽象出來給予定義，然后推廣到同一類事物上去。教師可以運用講解、板書技能優化此階段。

3、概念的鞏固階段

高中生物概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把己經概括化的一般屬性應用到特定的場合。其運用過程也就是概念的具體化過程。學生通過實踐的檢驗，可以糾正錯誤的認識，讓學生更全面、更深刻地理解和掌握概念。因此，教師應創造條件，通過提問、練習等手段來理解和掌握概念。教師可以運用提問、反饋強化技能促進學生概念的鞏固，注意概念的分化與泛化。

4、概念的深化階段

所謂深化，即是概念的系統化過程。對那些相鄰、相對、并列或從屬的概念進行類比、歸納，根據他們的邏輯關系，用一定的圖式組成一定的序列，形成概念體系。把學生感知“孤立”、“散裝”的概念納入相應的概念體系之中，讓學生獲得一個條理清晰的知識網絡，既能幫助學生理解新概念，又能鞏固復習已學概念。教師也可運用板書技能、講解技能優化此階段。

三、高中生物概念教學的策略

教學策略是教師采取的有助于促進學生知識的習得與保持的活動。在教學活動中，學生是學習的主體，教師起主導作用。

1、提供范例，豐富想象

范例與表象都是學習者獲取概念的重要條件與基礎。范例從外部提供反饋信息，有助于學生掌握概念的主要特征；表象具有直觀性與概括性，充當從具體感知到概念形成的過渡和橋梁。因此，在高中生物的概念教學中，應該運用多種方式向學生提供范例，豐富他們的表象。充分而恰當地利用實物、模型、圖像、實驗演示、現代電化教具等直觀手段，豐富學生的表象。

2、比較概括，抓住關鍵特征

學生在學習概念時，概念的關鍵屬性和無關屬性是一并出現的。心理學研究表明，概念的關鍵屬性越明顯，學習越容易；無關屬性越多，學習越困難。為此，教師要從兩個方面著手：其一，突出概念的關鍵屬性。例如，在講酶的概念時，抓住“活、催化、蛋白質”這些關鍵屬性。其二，引導學生對概念進行比較與概括，從而抓住概念的關鍵屬性。比較是在思想上把各種事物和現象加以對比，以確定他們的異同點及其相互關系的思維過程。

3、變式練習，提供反饋信息

變式是指提供感性材料時，必須從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質屬性，突出事物的本質屬性，以促進概念的教學。心理學研究表明，變式對學生獲得概念的本質屬性具有重要的影響。

4、正確表征概念，給予系統歸類

所謂表征概念，是指用精確的語言給概念下定義，或者用正確的語言描述概念。概念的定義指明了概念所含的對象的本質屬性，為概念下定義是學生掌握概念的重要環節。在高中生物的概念教學中，要求學生能在理解的基礎上復述并準確地記住定義，以防造成對定義的死記硬背。

當然除上述各教學方法之外，在概念教學中還有許多值得借鑒的方法，如弄清概念抽象產生過程，理清概念的內涵和外延，掌握概念的定義原則、定義符號、語言文字之間的關系等等。但教師無論采取何種方法，都應基于幫助學生準確掌握概念的本質。概念之間是相互聯系的，若能使學生將所掌握的概念納入一定的系統中去，則所學的知識就會融會貫通，有助于掌握知識的內在聯系。如用概念鏈的方法表示概念之間的關系：基因―DNA―染色體一細胞核―細胞―組織―器官―系統―個體―種群一群落―生態系統―生物圈。讓概念間的關系一目了然。另外可將彼此有聯系的概念編成概念網，使概念系統化。

參考文獻：

[1] 張之玫.課堂討論法在生物教學中的應用.《廣西教育學院學報》.2002.4.

[2] 袁 春.生物概念錯解原因探究及應對策略.《中學生物教學》.2003.3.

[3] 劉志華.淺談生物概念教學中的學法指導.《中學生物教學》.2003.7.