合作學習在初中美術教學中的應用

胡碩賢

摘 要：在初中美術教育教學中，合作學習作為教學方式或者說是教學策略的一種，一直在初中美術教育教學中發揮著重要的作用，為了能夠更加充分地了解作用，更加有效地發揮作用，本文就合作學習這一課題，從合作學習在初中美術課堂上實施的問題和合作學習在初中美術課堂上的應用兩個方面切入，并作以詳細的論述和探究，著力推動初中美術教學的蓬勃發展。

關鍵詞：合作學習；初中美術；課堂教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-045-01

一、合作學習在初中美術課堂上實施的問題

合作學習在初中美術課堂上實施的問題主要有課堂紀律、學習效率、學習進度不好控制三方面問題。

1、嘈雜混亂的課堂秩序，教師難以控制。合作學習在小學課堂上有許多好處，可以營造一個積極向上的學習氛圍，讓所有的學生都能參與進課堂上來，但是，合作學習與傳統的教學方式相比同樣有一些弊端。合作學習雖然可以增加學習的氛圍，可是小學生畢竟正處于好動的年齡，傳統的教學方式雖然比較死板，但是卻保證了課堂的紀律。合作學習卻讓學生在課堂上獲得了語言自由。所以，成功實施合作學習的學習方法的前提是保證好課堂紀律。

2、良莠不一的學習效率，教師難以把握。課堂紀律是很重要的一方面，那么學習效率就是另一個很重要的問題了。合作學習的意義就在于將同學在課堂上的關系放在了互幫互助的基礎上。有一些老師傳授的繪圖方式同學沒有聽明白，可是經過了其他同學用另一種方式的講述、示范，換了一種方式同學們就更容易接受了。那么如果同學們也同樣講述不好呢，這一個小組的同學們就都被卡在這一個問題上了，大大降低了同學們在課堂上的學習效率，教師又需要照顧到其他同學不能及時的解答，故此，合作學習需要解決的問題還有學習效率不好控制的問題。

3、參差不齊的學習進度，教師難以平衡。既然實施了合作學習，那么就需要將同學們分成一個個的小組。既然分成了一個個的小組，那么小組之間的優劣自然是存在的。所以，小組之間的學習的學習進度問題也是我們應該考慮到的。如果將小組比作一個整體的話，有班級中美術基礎較好同學的小組就像是一個錐子，有一個尖銳的部分始終帶領著這一個整體不斷前進，美術基礎相對較差的學習小組就像是一個正方形，雖然在不斷努力，可是前進總歸是有些緩慢的。所以實施合作學習就要照顧到學習小組的學習進度問題。

二、合作學習在初中美術課堂上的應用

合作學習在初中美術課堂上的應用主要有控制課堂紀律，做到文明教學；提升課堂效率，做到高速教學；平衡學習進度，做到均勻教學三方面。

1、嚴明課堂紀律，做到文明教學。合作學習的應用首先要從控制課堂紀律開始抓起，因為課堂紀律是學習的首要保證。例如：教師在向學生們傳授美術知識及繪畫技巧的同時，可以給學生們播放一些著名畫家的相關影片，了解這些藝術巨匠的一生，這樣更有助于學生了解美術作品，更能控制課堂紀律。以畢加索為例，在討論畢加索的藝術時，他的感情世界是無法繞開的。畢加索一生有著七個妻子或情人，每一次情感的迸發更是令畢加索的藝術風格有著轉變。更為偉大的便是一幅寫進了繪畫史的壁畫——《格爾尼卡》，畢加索用自己的畫筆表達著自己對戰爭罪犯的抗議和對這次事件中死去的人的哀悼。通過播放這些影片，學生討論著藝術巨匠們的作品和人生，自然不會出現課堂紀律不好控制的情況了。通過這樣的合作方式來進行初中美術教學，既不會造成嘈雜的課堂環境，又發揮出了合作學習的優勢，可以說是一舉兩得。

2、提升課堂效率，做到高質教學。提升課堂效率，應從兩方面抓起。一方面是教師，教師的教學方式要做到能吸引學生的注意力，只有教師的教學方式讓學生們喜愛，學生們才會對美術感興趣。另一方面自然是學生，教師在課堂上所說的話學生應該聽進去，而不是在老師上課的時候走神。例如：在教師教導學生做面具時，學生就需要緊跟老師的步伐，這樣才能做出一個優秀的面具。另一方面，教師也應該將制作過程說的詳細生動一些，最好是能夠做到手把手教學。這樣一來，師生之間相互配合，課堂效率自然就提高。由此可見，提升課堂效率，做到高速教學一定要把握好教師和學生之間的尺度。

3、平衡學習進度，做到高效教學。學生學習小組之間的進度是大不不同的，就像上一部分打過的比方一樣，錐形和正方形的前進速度怎么會一樣，那么應該如何平衡學習進度呢。首先，在學習小組學生的成績方面，一定要力求均衡，要達到每一個小組的成績都相差無幾的地步。其次，各個小組之間也應該多多溝通，互相交流一些學習方面的理解和方式，這樣一來，小組之間的差距就會大大減小了。例如：教師在教學時要注意學生之間的美術基礎不同，有的學生可能已經學習繪畫六七年了，也可能在美術方面沒有天賦，僅僅了解了一些基本的美術知識，就這樣的情況來看，美術課的教學內容就要注意到學習進度問題。教師可以用半課時的時間來傳授教學內容，剩下的半課時留給學生課堂談論，美術基礎較好的小組在進行討論時，小組內基礎不好的學生自然就掌握了學習知識。美術基礎不好的小組教師還有半課時的時間來進行二次教學。而且在教師將美術知識傳授下去之后，不僅僅是小組討論，更可以小組和小組之間進行討論，將彼此對知識的理解表達出去，了解一下其他組的同學是怎樣理解知識的，這樣一來，在實行合作學習時，就做到了平衡學習進度，做到了均勻教學。

三、總結

可以預見，在未來的初中美術教學中，合作學習必將還會發揮出更多、更積極、更加重要的作用，這就需要廣大初中美術教育工作者、相關的專家和學者都能站在學術和教學的雙重角度上，進一步完善教學機制，推動合作學習在初中美術上更加科學、更加規范、更加有效，打造生動有趣課堂，提高學習成績，培養真知灼見的美術人才。

參考文獻：

[1] 甄桂玲.合作學習在美術課堂教學中的應用[J].《內蒙古師范大學》2010.

[2] 陸 青.初中美術教學中合作學習的研究[J].《中國科教創新導刊》2014：12.

[3] 小組合作學習模式在初中美術教學中的應用研究[J].《家教世界》2013：22.endprint