淺談小學語文課堂有效預習的方法

蒙秋梅

【關鍵詞】預習方法 檢查 反饋 調整 高效

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0087-01

預習是學生自主學習，形成自我知識和能力提高的過程，也是提高課堂教學質量的重要環節。有效的課前預習能提高學生的學習效率，激發學生自覺學習的主觀能動性，獲得課堂學習的主動權，從而使課堂達到優化結構、優化細節的教學效果。

一、預習方法具體化，提高學生的學習能力

古諺曰：“授人以魚，只供一餐所需；而授人以漁，供人終生受用。”可見，教給學生科學具體的預習方法，使學生有章可循。在指導學生進行課前預習環節，筆者認為必須遵循以下幾個預習步驟：1初讀課文，圈出生字詞。首先讓學生初讀課文，邊讀邊圈出文中生字、詞，然后再自讀字詞，通過反復閱讀記住生字。2勾畫好詞好句，寫出自己的感想、體會。3標出課文的各個自然段，思考文章主要講了一件什么事，各個自然段的段意是什么，可以動筆寫下來。4提問。對課文中不明白的地方可以提出問題，或者畫出不理解的句子。學生掌握預習方法后，每節課都要強化預習方法，最終形成學習能力。如在教學人教版語文第三冊《太空生活趣事多》這篇課文時，筆者事先布置學生自主預習，一開始上課就檢查學生的預習情況。學生通過自主預習后，對課文產生了濃厚的學習興趣，提出了許多筆者預想不到的問題，如“在太空怎么上廁所，怎么看書，平時宇航員做些什么”等諸多問題。課堂圍繞學生提出的問題展開教學，實現了教師為主導，學生為主體的教學模式，真正提高了教學效果。

二、確保預習時間，提高預習效果

教師提出了具體可行的預習方法后，仍然有很多學生不能完成預習任務，或者預習效果不佳，這是因為學生用在預習上的時間不夠，如有的學生沒有花時間默讀課文，有的學生草草讀一遍課文，沒有對不理解的地方圈畫標記。為了保證學生有足夠的時間預習，教師在布置課外作業時要做到科學取舍，布置了預習作業，別的作業可以少寫或者不寫，教師也可以跟其他任課教師調配好各科布置的作業量。教師還可以利用早讀課前十分鐘讓學生預習，或者在課堂上給出一定時間讓學生預習。如教學《我是什么》一課前，筆者讓學生帶著以下問題進行預習：1自學本課生字；2課文中的“我”變成了什么？“我”的脾氣怎樣？“我”是什么？課堂上，筆者讓學生讀一遍課文，接著檢查他們的自學情況，結果很多學生沒有把生字讀好，對教師所提的幾個問題也回答不完整。對此，筆者沒有繼續講課，而是讓學生自己帶著問題讀書學習生字。在這段時間中，學生認真地進行再次預習，學習效果有了明顯的提高。

三、及時檢查、反饋預習情況

要讓教學長久保持優良的預習效果，學生保持良好的預習狀態，還要有檢查反饋和一定的激勵機制。教師布置了預習任務后，要每天堅持檢查學生的預習情況并及時反饋，如筆者給預習效果明顯的學生這樣評價“你真是好孩子，在沒有老師指導的情況下能這樣認真學習，你已經找到了良好的學習方法”，并且加蓋一個“表揚”印章；對預習不好的學生則說：“老師相信，今天你跟老師再次學習之后就會預習了。”通過堅持檢查和反饋，學生持續重視預習，養成了預習的良好習慣，提高了預習效果。

四、結合預習情況，調整課堂教學

教學應該根據不同學段學生的特點和不同教學內容，采取有針對性的教學策略。這就要求教師充分了解學生的學情，采用適當的方法展開教學。教師要根據學生的預習情況，對學生在預習中尚未解決的問題作適時引導、點撥，以實現課堂教學時間的高效運用。因此，學生在預習過程中認真學習后，教師要根據學生學情及時調整自己的教學思路，學生已經領會的要略去，一知半解的要加以指導，或者讓已經領會的學生給未領會的學生指導，學生不懂的要講解。如筆者在《雷鋒叔叔你在哪里》這一課的備課環節預設了這樣幾個問題：1雷鋒叔叔走過了哪些地方？2他做過哪些事情？3課文最后一句話是什么意思？但在實際教學中，學生讀一次課文后就已經能夠解決以上問題，對此，筆者調整教學方案提問學生：“雷鋒叔叔做的好事只有這些嗎？你聽說過哪些關于雷鋒叔叔的事跡？你還知道他做過哪些事情？”學生聯系生活，與同學分享有關雷鋒的感人事跡。教學結合學生的預習情況調整教學方案，能讓學生更好地了解課文內容并拓展知識，提高了教學效率。

教師引導學生做好課前預習，不僅能提高課堂效果，為高效課堂提供堅實的基礎，還能培養學生的自學能力，讓學生養成良好的學習習慣，終身受益。

（責編 楊 春）