淺析多樣化的作業評價方式

覃紫蕓

【關鍵詞】作業評價方式 符號評價 言語評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0022-02

學生的作業能夠反映學生掌握知識的程度，因此，教師應當重視對學生的作業進行評價。通過對學生的作業進行評價，教師能夠了解學生的學習情況。然而筆者發現，有的教師在對學生的作業進行評價時存在一些問題，如口頭作業的評價無法得到很好地落實，書面作業的評價缺乏相應的評價方法且評價方式過于單一。對此，教師應當根據不同類型的作業，采取不同的評價方法。

一、特殊符號評價法

（一）在作業批改中盡量少畫“×”

教師在批改學生的作業時，發現答案錯誤，可以在錯處旁畫“＼”，以此代替“×”，這樣能夠避免出現在批改作業時宣泄不良情緒的現象。同時，學生在面對沒有畫“×”的作業本時，心情會更愉悅，有利于教學的開展。在一次作業批改中，一個平時學習成績不太好的學生寫的字十分潦草，看著如此糟糕的作業，筆者很是生氣，連看也不看便在其作業本上畫了一個大大的“×”，并要求該生重寫。作業本發下去之后，該生翻看了自己的作業本，隨后便將作業本給撕了，還大聲地說：“我的作業沒有全錯，為什么給我畫‘×，我討厭寫作業?！睂τ谠撋男袨?，筆者沒有在意，以為他只是說氣話而已。第二天，該生沒有上交重寫的作業，還擺出一副“我就不寫作業，我怕誰”的樣子。此時，筆者意識到了自己錯誤的做法，于是對他說：“對不起，老師不應該全部否定你的作業。你知道嗎？老師很想給你畫‘√，但前提是作業必須得寫得干凈、整潔，你有沒有信心拿到‘√呢？”該生接受了筆者的道歉，同時拿出作業本重新寫作業。雖然該生重寫的作業不夠工整，錯誤也不少，但是看得出他寫得很認真。于是筆者在其做對的題目下方畫“√”，在做錯的題目下方畫“＼”。看著他拿著作業本滿心歡喜的樣子，筆者意識到：作業本上紅色的“×”會打擊學生的自信心，傷害學生的自尊心，會讓他們對寫作業產生厭倦情緒，給師生的情感交流帶來一定的負面影響。可見，教師在批改學生的作業時，要多畫“√”，盡量避免畫“×”，當然，也可以用其他符號來代替“×”。

（二）依據學生完成作業的情況采用不同的評價符號

在批改學生的作業時，筆者會根據學生完成作業的情況給予不同的評價，并用不同的評價符號給予學生肯定和鼓勵。假如學生的作業全部做對了，筆者會在其作業本上畫等符號以及帶有鼓勵性的話語，能夠令學生獲得成就感，使他們更樂于做作業。例如，班上有個男生接受能力比較弱，有時候無法按時完成老師布置的作業，但是該生喜愛寫字，并且字也寫得不錯。對此，筆者會給他布置一些比較簡單的作業。只要他能夠按時完成作業，筆者就會在其作業本上畫，并寫上一句鼓勵性的話語。看著該生拿著作業本高興的樣子，筆者感到很欣慰，而該生的作業也越做越好，進步很大。可見，針對學生完成作業的情況，教師可以采用不同的評價符號進行評價，這樣有利于學生看到自己作業中的優點和不足，并對存在的錯誤加以改正。

二、多種評語評價法

（一）對于不同的學生給予不同的作業評語

在一個班級里，有的學生學習成績優異，自信樂觀；有的學生學習成績一般，自尊心強，但是內心脆弱；有的學生比較懶惰，無法按時按質完成老師布置的作業，甚至會出現很多錯誤。對此，教師在批改學生的作業時要做到因人而異，針對不同學生的作業給予不同的評語。對于學生作業中出現的錯誤，教師可以這樣寫評語：“老師相信，你通過思考能夠得出正確的答案”“你進步很快，相信下次會做得更好”。對于作業做得比較好的學生，教師可以這樣評價：“老師批改你的作業就是一種享受，因為你一天比一天有進步”“謝謝你，你那行云流水般的文字讓老師感到賞心悅目”。對于作業做得一般的學生，教師可以這樣評價：“加把勁兒，讓我們一起努力吧！”例如，班上有位女生學習成績優異，也許是習慣了得到老師的表揚，漸漸地變得有些驕傲，認為自己很聰明，即使上課不認真聽講也能學好，作業也出現了這樣或那樣的錯誤。對此，筆者沒有直接批評她，而是在她的作業本上寫道：“老師發現最近你的作業寫得不夠好，想必你對自己的作業也不滿意。在老師眼里，你是一個聰明的學生，可是一個人只有聰明還不夠，還要有一顆謙虛的心?！痹诮o她寫評語時，筆者沒有批評她的作業寫得不好，而是點到為止，讓她自己去領悟。經過筆者的提醒，該生變得認真聽課了，作業完成得也很好。作為教師，要為學生提供再次表現的機會，讓學生從作業評語中獲得啟發，從而改正錯誤，這樣既保護了學生的自尊心，又促使學生主動學習，相對于直面批評，收到的效果要好得多。

（二）給予學生期待式評語評價

在批改學生的作業時，教師要善于采用期待式評語進行評價，提出富有層次性、指導性、針對性的目標，幫助學生樹立學習的信心。比如，針對書寫馬虎的學生，筆者會在他們的作業本上寫道：“字如其人，你長得這么帥，希望你的字寫得更漂亮一些”；對于喜歡抄襲他人作業的學生，筆者會在他們的作業本上寫道：“誠實是一種美德，用你聰明的腦子和靈活的雙手去完成作業吧，你可以做得到”“刀越磨越鋒利，腦子越用越靈活，這些題目根本難不倒你，嘗試著自己完成作業吧”。類似這樣的期待式評語，會讓學生覺得寫作業不再是一種負擔，而是一種樂趣，能夠從中獲得成就感、滿足感。學生小樂個性活潑，可是寫作業缺乏耐心，稍微有些難度的作業就沒有耐心堅持寫完，有時候甚至在作業本上亂寫亂畫。對此，筆者經常提醒他要寫好作業，可他就是聽不進去。筆者根據小樂的個性特點，每次批改他的作業時都會寫上一些期待性的評語，如“你是一個男子漢，老師不相信你會被這些簡單的題目打倒，你應該去征服它們”“你的好朋友小軍的作業寫得很好，你有辦法超越他嗎”“老師今天看到你寫作業時認真的樣子，真想為你拍一張照片，下次一定拍一張照片”。自從采取期待性評語評價小樂的作業，筆者發現，小樂寫作業越來越認真，作業也做得越來越好。

三、針對不同的作業，采取不同的評價方式

對于小學中年級和高年級的學生而言，作業的形式較為多樣化，除了書面作業，還有實踐性作業。實踐性作業通常比較復雜，學生需要通過搜集資料、動手操作、思考研究等步驟完成，有時候需要老師、家長的共同參與。因此，教師在對學生的作業進行評價時，應當采取多樣化的評價方式，除了對作業結果進行評價，還要對學生做作業的過程進行評價。此外，評價的主體也應當多樣化，除了教師評價，還可以讓家長、學生進行評價。多樣化的評價主體和評價方式，有利于學生互相交流、討論，鞏固知識。例如，對于學生的實踐性活動作業，筆者要求學生先在小組內進行評價，然后小組之間進行互相評價，最后由筆者進行總評。學生經歷了這樣的評價過程，能夠明確作業存在的問題，并針對存在的問題找出解決的辦法。

此外，筆者還會給學生布置一些特殊的作業，并根據學生完成作業的情況給予“特殊”的評價，從而促進學生的發展。比如，筆者會在課堂上布置學生完成口頭作業，如口述作文、朗讀練習等，同時根據學生完成口頭作業的情況，給予學生剪紙、卡片等作為獎勵，偶爾會在剪紙或卡片上寫一些贊美學生的話語，激勵學生不斷進步，而學生在收到老師獎勵的小禮物后，將會加倍努力學習。一天早上，一位家長在送孩子來學校時對筆者說：“老師，最近孩子進步很大，回家后學習也很用功，太感謝你了。”原來，學生小林把筆者送給她的卡片、剪紙帶回家，并告訴父母這些是老師獎勵給她的。此后，小林在學習上更認真了，還向父母保證，爭取獲得更多的卡片和剪紙。可見，針對不同的作業類型，教師要給予不同的評價，這樣才能有效地促進學生的發展。

學生的作業形式多種多樣，不同的作業能夠反映出學生不同的學習情況。因此，教師應當采取多樣化的評價方式，并在評價學生作業的過程中滲透自己的情感，將評價作為教學的一部分，只有這樣，才能讓作業不再成為學生的負擔，而成為學生樂于去做的一件事情。

（責編 歐孔群）endprint