合理創設情境 打造高效化學課堂

伍德健

【關鍵詞】初中化學 高效課堂 實驗情境 問題情境 生活情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A【文章編號】0450-9889（2014）12A-0034-01

初中是學生學習化學學科的開始，結合新課改理念以及現階段培養人才的目標要求，在教學過程中，教師應強化學生的主體地位，激發學生的思維，提升學生學習的自主性。通過打造有趣、生動、合理的課堂情境，激發學生學習的主動性、實踐性、創造性，進一步打造高效的初中化學課堂。下文分析了在初中化學教學中創設課堂情境的策略，以供參考。

一、創設實驗情境，強化真實感受

化學理論從實踐中來，也從實驗中來，實驗推動了化學理論的深入和發展。基于此，有效創設化學實驗情境，對于培養學生的創造力、實踐能力都很有幫助，讓學生在“做中學”，通過親身感知、思考、操作等科學探究活動，感受化學世界的無窮魅力，將隱藏在實驗現象里的化學概念、化學規律內化為記憶長久、理解深刻的知識。有效創設課堂實驗情境，需要教師轉變思想觀念和教學方法，強化自身科研能力、實踐能力，為有效創設實驗情境奠定基礎。

例如，在學習“鹽酸與金屬氧化物反應”時，教師創設實驗情境，引導學生展開實驗分析，做好實驗目的、實驗過程、實驗結果等方面的記錄，以小組合作的形式開展實驗探究活動。①實驗過程：在試管中放少量稀鹽酸，再放入一枚生銹的鐵釘，過一會，將鐵釘拿出用水洗凈，觀察表面。由學生小組分配任務完成實驗過程。②觀察現象：鐵銹變少，溶液變為黃色，鐵釘表面有氣泡。通過實驗探究得出：稀鹽酸與鐵銹Fe2O3發生反應，生成了Fe3+，接觸到鐵后，生成Fe2+，并有氫氣產生。通過有效創設化學實驗情境，引導學生觀察、思考與總結，讓學生真切體驗化學知識的實用性，強化學生的真實感受。

二、創設問題情境，引導自主探究

問，是引導學生思考的巧妙策略。教師創設的問題情境，需要具有啟發性和引導性，能夠激勵學生思考和探究，激發學生想象和聯想。學生會在問題情境的驅動下積極調動思維，進行深層次的思考，獲得高效的學習體驗。創設初中化學問題情境，可以結合教學內容和目標，通過收集圖片資料、理論信息、實驗材料等，引導學生觀察、分析和思考，促進學生自主分析與實踐探究。

例如，在學習“燃料及其利用”相關知識時，關于“燃燒和滅火”這一小節的學習，教師可以創設問題情境展開教學。

師：火災危害極大，是什么原因造成了火災的發生呢？

生：有火，還有物品和火碰到一起。

師：對的，但是，你們的回答也不全面。下面進行課前預習，請找出全面燃燒產生的條件。

在課堂教學中，教師進行了這樣的問題引領：課本中給出了燃燒的三個條件，結合這些理論，如何預防火災的產生？學生在問題的引導下，一步步分層分析和探討，找出滅火的原理及方法。通過問題情境的引導，學生的思維異常活躍，在教師的鼓勵和思考的觸動下，學生能夠在情境中不斷挖掘自身潛能，提升學習的主動性，進一步提升自身的綜合能力。

三、創設生活情境，提升學習趣味

生活是理論產生的源泉，同時，理論又指導著生活。在化學教學中，教師應重視創設生活情境、聯系生活實際，將學生們熟悉的生活案例引入到課堂教學中，在提升學生對化學知識的重視程度的同時，也讓學生快樂地從生活中發現知識、探索知識，從生活中找尋自己想要的寶藏。

例如，教師創設生活小貼士情境：小芳的媽媽混淆了裝有食鹽與裝有純堿的瓶子，如何有效快速地分辨它們？這是一個與生活相關的小實驗，也蘊含著很多化學道理。學生思考：根據外觀，都是白色的，不好分辨。在家庭中，一般都存有醋酸之類的物品，我們可以將它們分別與醋酸反應，讓學生觀察反應現象，有氣泡的就是純堿。同時教師引導學生思考：除了與醋酸反應，還可以用什么方法來區別？學生思考后得知：用手摸，有滑膩感覺的是純堿。將生活中的問題引入學習過程，有效創設生活情境，豐富學生認知，讓學生學會將知識應用于日常生活與實踐中。

四、創設直觀情境，加強學習效果

借助多媒體創設教學情境，通過創設直觀情境，轉變教學策略和方法，豐富教學活動，更好地向學生展現知識的形成過程。教師通過多媒體的聲音、圖像、視頻等直觀呈現知識，引導學生更深刻地學習和探究，極大地提升了教學效率。

例如，在關于“酸與堿”相關反應的學習過程中，教師借助多媒體幻燈片向學生展示它們反應的化學本質。將一些危險的實驗，有效創設虛擬環境，通過視頻的形式呈現在學生面前，引導學生在實驗中分析和討論。這樣，通過多媒體技術，豐富了教學內容，讓學生獲得更多的學習素材，引導學生產生直觀的學習感受，提升學習效率。

（責編 林 劍）