激發學生科學學習興趣的有效途徑

王勇

【關鍵詞】小學科學 多媒體 合作學習 鼓勵性評價

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12A-

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小學科學是一門包含眾多生活實用知識的學科，因為涉及學生生活的方方面面，所以具有很強的實用性。《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標又是科學學習的方式，親自經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學知識的重要途徑。”這強調了科學學習中探究和實踐的重要性。在實際教學中，如何讓學生喜歡上科學這門功課，并能夠積極參與相應的實踐活動，是教師需要特別關注的問題。

一、合理使用多媒體

小學科學教材側重科學信息展示，很多內容圖文并茂，所配插圖大多是實物彩色圖片或者形象的模型圖，將科學知識直觀地展示出來。為了更好地促進學生的課堂學習，教師應合理使用多媒體，根據教學內容制作電子課件，用豐富的畫面、視頻等影像資料，對教學內容進行立體展示。這樣可以避免教師空洞講解，給學生身臨其境的感覺。

例如，教學“植物和我們”的內容時，筆者專門搜集相關資料制作了電子課件，還特意在校園中找了幾片樹葉和一把青草。筆者播放課件，讓學生說說平時都吃些什么。然后，讓學生說說這些食物是從哪里來的。有的學生回答是媽媽做的，有的學生說是買來的，有的學生講是工廠里制作出來的，還有的學生認為是農民伯伯種出來的。接著，筆者展示更多的食物圖片，并播放了一段饅頭誕生的全過程視頻：農民種下麥種—小苗發芽—麥苗抽穗—小麥成熟收割—麥粒加工成面粉—制成饅頭。學生興致高漲。筆者又展示了土豆、花生、香蕉、南瓜、青菜等圖片，讓學生思考：我們吃它們的哪一部分？由于學生非常熟悉這些東西，自然實現了教材文本知識與現實的有效接軌。筆者繼續展示棉花、樹木、建筑材料等圖片，并提示：這些東西不能吃，但可以用，請說說它們都有什么用。最后，筆者拿出準備好的樹葉和雜草，讓學生說說這些東西和我們有什么關系。很多學生都搖頭，感覺這些東西沒有什么用處。筆者道：“樹葉可以進行光合作用，為我們制造氧氣，雜草可以防止水土流失，這些樹葉、雜草腐爛后就成了很好的肥料。”筆者繼續提問：植物和我們到底是什么關系呢？學生再次陷入思考。很顯然，多媒體在課堂教學過程中發揮了重要的引導作用。學生跟著多媒體進入一個個熟悉的生活場景，將文本知識與生活緊密結合，學生的學習興趣被充分激發出來，教學效果非常顯著。

二、開展合作學習

分組活動是合作學習的最基本形式，幾個學生一個小組，每一個人都能夠參與活動，這種帶有玩耍性質的合作學習對學生有極強吸引力。教師要注意合理分工，讓學生學會運用分一分、畫一畫、擺一擺、測一測等方法，對事物進行仔細觀察、分析、思考，總結出一些規律性的東西。這樣可以讓學生在動手實踐中學到科學知識，培養學生探索自然奧秘的濃厚興趣。同時，在合作探索中，也能夠提升學生的交際能力和合作精神。

例如，教學“把固體放到水里”的內容，筆者將學生分成5人小組，進行分組活動。學生的熱情很高，都急于把一些物體放到水中，想看看會出現什么結果。筆者先提出一些基本要求：第一步，將橡皮泥、石頭、木塊、土壤、筷子分別放入水中，看看哪些物體會沉入水中，哪些物體會浮在水面。第二步，找一些固體物質，先預測它們會不會沉入水中，然后放進水中看結果。第三步，將食鹽、報紙、燃料等分別放入水中，看會出現什么結果，做好記錄。學生分組進行實驗，大家都非常認真地按照步驟進行操作，并記錄。筆者巡視，及時給予指導。這樣教學，激發了學生積極探究的欲望，學生既習得了相關知識，又培養了合作能力。

三、運用鼓勵式評價

教學評價側重鼓勵性，這是新課程改革積極提倡的。如果評價方式一成不變，學生也會感覺厭煩，評價的激勵作用就難以發揮出來。“你真棒！”“你真了不起！”這樣的評價看上去很有力量，但沒有新鮮感，學生會有麻木的感覺。教師需要改變評價方式，適當選擇評價語言，這樣才能獲得足夠的激勵效果。“你這個想法有創意，老師都沒有想到這一點。”“你的操作很熟練，看來你早有準備了，真是有心人。”“你的回答很到位，觀點很新穎，表述也很自然，不錯。”“你有科學家的潛質，說不定你會像愛迪生一樣，將來能成為發明家。”教師如果能夠靈活采用上述有針對性的激勵性評價，激勵效果會更明顯。

小學科學課具有很強的動手實踐特點，教師要充分把握學生的心理，運用多種教學手段激發學生學習科學的熱情，創造更多的實踐機會，讓學生在具體實踐中獲得體驗和感知。

（責編 雷 靖）