“潮流型”信息化教育技術在職業(yè)教育中的運用

【摘 要】分析了職業(yè)教育引入深度融合的“潮流型”信息化教育技術的必要性，并比較分析了“潮流型”信息化教育的幾種主要技術手段，提出“潮流型”信息化教育技術在職業(yè)教育當中的深度融合機制與運用策略。

【關鍵詞】信息化教育技術 職業(yè)教育 運用策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0190-03

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡與移動信息平臺技術的快速發(fā)展，在職業(yè)教育教學中涌現(xiàn)出多種基于網(wǎng)絡數(shù)字技術在線課程開發(fā)與創(chuàng)新的教學模式，可稱之為“潮流型”信息化教育技術，如當下最為時尚和流行的微課、慕課、翻轉課堂、視頻公開課、教學資源庫等。這些“潮流型”信息化教育技術主要優(yōu)點在于克服了傳統(tǒng)教學模式中欠缺線上與線下同步體驗與互動的困擾。“潮流型”信息化教育技術的出現(xiàn)和發(fā)展，不但可以讓學習者最大化獲取學習資源，而且還可以大幅提升學習質量，從當前和今后教育教學發(fā)展趨勢來看，職業(yè)教育中引入“潮流型”信息化教育技術手段不僅必要，而且變得非常迫切。

一、職業(yè)教育引入“潮流型”信息化教育技術的必要性

（一）“潮流型”信息化教育技術得到政府的大力支持

信息化教育技術的運用在黨和國家的教育政策和體系中，一直受到大力重視和支持，2014年國務院下發(fā)了《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：”加快推進職業(yè)教育信息化，推動職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革和數(shù)字化管理能力提升，以信息化教育技術帶動職業(yè)教育現(xiàn)代化。”為此，教育部連續(xù)印發(fā)了多個文件，力推職業(yè)教育信息化工作，各省市相繼出臺推進職業(yè)教育信息化技術運用的相關細則，這為職業(yè)教育引入“潮流型”信息化教育技術奠定了堅實的基礎。

（二）“潮流型”信息化教育技術十分適合職業(yè)教育

“潮流型”信息化教育技術具有受眾面廣、可選擇性多、可視性和可操作性強等眾多優(yōu)勢，“潮流型”信息化教育技術對職業(yè)教育發(fā)展十分有利。一方面，為職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)提供更優(yōu)質的指導和學習平臺?！俺绷餍汀毙畔⒒逃夹g通過深度融合各種信息化教育技術手段，將由專家教學團隊打造的微課、慕課、翻轉課堂、視頻公開課、教學資源庫等實現(xiàn)資源共享，可以為學生提供更多優(yōu)質的教學資源和學習選擇。另一方面，“潮流型”信息化教育技術也可以為職業(yè)教育教學工作者提供示范和學習榜樣。“潮流型”信息化教育技術提供的各種素材還可以提升教師運用信息化的研修能力，平衡師資間的差距，讓教學資源實現(xiàn)效用最大化。

（三）“潮流型”信息化教育技術運用在職業(yè)教育中已具備可行條件

信息化教育技術的核心是圍繞人才培養(yǎng)以及課程標準開發(fā)，而職業(yè)教育人才培養(yǎng)與課程開發(fā)則要求可視性強、更新速度快、行業(yè)信息量大等，能夠與職業(yè)教育信息化技術的運用實現(xiàn)緊密銜接和科學匹配。一方面，職業(yè)教育組建深度的校企合作為“潮流型”信息化教育技術準備了條件。當今，“潮流型”信息化教育技術需要大量的教學素材支撐，拓展學生的學習視野。而職業(yè)教育恰恰擁有校企合作范圍廣、合作力度大的優(yōu)勢，為信息化教育技術深入融合的素材取得、課程過程的設計、操作標準的采集等工作準備了充分的條件。另一方面，近年來，職業(yè)教育教學條件的建設與改善為“潮流型”信息化教育技術準備了物質條件，大部分職業(yè)學院已經(jīng)擁有了基于因特網(wǎng)技術的校企一體化實訓基地、校內仿真實訓基地。

二、可供職業(yè)教育選擇的幾種主要“潮流型”信息化教育技術比較分析

信息化教育技術伴隨著計算機在教學當中的廣泛運用而逐步豐富起來，從20世紀末期以多媒體課件為開端的信息化教育技術，經(jīng)歷了21世紀初興起的網(wǎng)絡課程，到近年來開始出現(xiàn)了微課、慕課、翻轉課堂、教學資源庫等綜合信息化教育技術和手段，下面筆者就幾種主要信息化教育技術作簡要對比與分析：

（一）微課信息化教育技術

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動全過程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課如圖1所示。

圖1

（二）慕課信息化教育技術

慕課是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去那種發(fā)布資源、學習管理系統(tǒng)以及將學習管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地講，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。

（三）翻轉課堂

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）是一種創(chuàng)新教學模式。所謂翻轉，主要指重新建構了學習流程。在翻轉教學模式中，除了教學視頻外，學生還有面對面的互動時間，學生與教師一起進行有意義的學習活動。學生通過老師制作的教學視頻自學，到了課堂上，做一些實踐性的練習，并利用學到的知識解決問題。

（四）教學資源庫

教學資源庫是為教學的有效開展提供的素材等各種可被利用的條件，通常包括教材、案例、影視、圖片、課件等，也包括教師資源、教具、基礎設施等。從廣義上來講，教學資源可以指在教學過程中被教學者利用的一切要素。從狹義上來講，教學資源（學習資源）主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學后援系統(tǒng)。

從上述幾種主要“潮流型”信息化教育技術的概述中，我們可以看到：職業(yè)教育教學中的信息化教與學不再是簡單的教案或者課程實錄搬上網(wǎng)，而是要更加重視教學設計、信息傳播和學習體驗與互動。

縱觀“潮流型”信息化教育技術的幾種主要手段，通過比較研究，我們發(fā)現(xiàn)它們的共性在于：一是主體大多都是教學視頻或者動態(tài)PPT，可以供學生或者教師觀摩；二是高度概括了所要講授的內容，通過圖表數(shù)據(jù)及視頻展示，更加生動，也提高了教學的效率和直觀性；三是都有與主題相關的練習測驗、評價等教學資源，可供學生參考和學習。同時，筆者綜合對信息化教育技術的幾種手段考察，現(xiàn)將最近兩年流行的微課、慕課和翻轉課堂的差異作一比較

從上面這個表格對“潮流型”信息化教育技術的比較來看，微課與翻轉課堂有很多一致的地方，他們之間的主要區(qū)別在于微課的核心組成內容雖然是課堂教學視頻（或課例片段），但是它還有很重要的另一部分，即輔助性教學資源，如與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等。因此，相對于翻轉課堂而言，微課有更多的價值和學習空間，而慕課則不僅擁有微課程的優(yōu)勢，更多地是提倡了互動、交流以及評價等環(huán)節(jié)，還提供課程認證證書，也由此掀起了全球信息化教育改革的浪潮。

此外，筆者還在此簡要介紹專家團隊教學以及教學資源庫兩個“潮流型”信息化教育技術的重要手段。專家教學團隊主張組建教師團隊開展在線教學設計，吸收各層級教師參與到在線教學設計中來，打破教學設計和實施的硬分割，探索教師在教學設計和實施環(huán)節(jié)相結合的多種分工模式，給教學實施環(huán)節(jié)預留創(chuàng)造和再設計的空間，通過學習分析技術的跟進和教師團隊、學習者的反饋，實現(xiàn)教學設計的動態(tài)更新。而教學資源庫是將分散的各種同教學相關的信息資源進行統(tǒng)一的收集、分類、組織和存儲，并通過信息技術進行統(tǒng)一的發(fā)布和共享，減少學習者或教師為查找相關教學資源消耗的時間，提高教學效率，實現(xiàn)各種教學資源素材的共享和利用。

三、“潮流型”信息化教育技術運用在職業(yè)教育當中的模式探討

“潮流型”信息化教育技術運用在職業(yè)教育當中，簡單地講就是通過將網(wǎng)絡課程、翻轉課堂、微課、慕課以及專家教學團隊和教學資源等深度整合起來，將課堂教學、課外實訓、學生考評、信息交流等整合起來，借助教學資源服務平臺，為職業(yè)教育教學提供大力支撐?！俺绷餍汀毙畔⒒逃夹g運用在職業(yè)教育當中的運行機制，即根據(jù)職業(yè)教育各專業(yè)自身建設內容和特點，通過組建專家團隊，開展企業(yè)調研和職業(yè)崗位分析，建立人才培養(yǎng)方案，對本專業(yè)的主要課程內容進行詳細的剖析，并借助專家團隊，運用網(wǎng)絡課程、微課、慕課、教學資源庫等信息化教育技術，構建“教學做”為一體的課程資源，如圖5所示。

圖5 職業(yè)教育中運用“潮流型”信息化教育技術示意圖

對此，一是課程教學。為用戶建設集自主學習與教學功能為一體的“情境式”課程教學體系，內容主要包括課程標準、教學設計、教學資源包（教學課件、教學錄像、數(shù)字化教材、實訓指導書、教學評價、教學案例）。二是實訓教學?？梢越柚摂M實訓來實現(xiàn)（微課、慕課、翻轉課堂），通過采集企業(yè)真實項目資源，利用虛擬技術手段建造虛擬企業(yè)，幫助學習者實現(xiàn)從學生到員工、從課堂到企業(yè)的角色轉換和真實體驗，以此實現(xiàn)教學內容與市場需求之間的有效對接。以典型工作任務的完整工作過程為載體，利用角色轉換、上崗操作、業(yè)務合作、業(yè)務操作等功能實現(xiàn)融職業(yè)認知、職業(yè)判斷、業(yè)務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體的虛擬實訓，以此提升實訓教學品質，提高實訓教學質量。三是教學資源庫建設，以貼近職業(yè)教育教學實際、貼近校企合作工作實境為主旨開發(fā)一些教學輔助素材和課程案例，體現(xiàn)為“學習情境案例+綜合案例”，其內容涵蓋課程70%以上的知識點。值得指出的是，信息化教育技術深度融合必須保障學習的質量，因此，要制定科學的課程考核方案，除知識和技能等基本評價內容外，增設成果評價、態(tài)度評價。

四、“潮流型”信息化教育技術運用在職業(yè)教育中的對策

根據(jù)“潮流型”信息化教育技術運用在職業(yè)教育中的模式分析，筆者認為，在職業(yè)教育中運用“潮流型”信息化教育技術需要解決的幾個重要問題是：如何選拔和培養(yǎng)出穩(wěn)定的課程建設師資隊伍，培育課程專家團隊；如何培育學生借助信息化教育技術的學習習慣，并將他們培育、提升為新一代信息化技術教育的高效學習者；如何搭建（引進）適合不同院校和不同專業(yè)的信息化教學平臺；如何選擇好超越目前傳統(tǒng)教學課程評價、建設體系的體制和機制；以及如何創(chuàng)造和形成“潮流型”信息化教育可持續(xù)健康發(fā)展的長效機制。對此筆者提出如下建議：

（一）引導學生借助信息化教育技術學習

培養(yǎng)教師帶領學生學習微課、慕課及翻轉課堂等新的信息化教育手段，鼓勵教師開展微課、慕課、翻轉課堂等技術學習經(jīng)歷研究，探索制作適合職業(yè)院校學生學習的課程及混合教學模式，盡量滿足學生的學習需求多元化；保證學習者學習內容、學習路徑和學習評價的可選擇性；激發(fā)學習者的創(chuàng)造、協(xié)作、互動平臺搭建。

（二）組建高標準專家教學團隊

教學工作不是一個可簡單規(guī)?；?、自動化、復制化的機械品，大規(guī)模開放的信息化教育技術推廣過程中，應避免模式化思維，考慮專家教學團隊的多樣性，激發(fā)教學設計的創(chuàng)造性、靈活性和針對性。對專家團隊要開展信息化教育理念、思維方式、設計技能的專門培訓。只有這樣，學生的學習興趣才會得到提高，教師的水平才會得到改善，教學的整體質量才會得到升華。

（三）建設好教學資源服務平臺

教學資源服務平臺以資源中心為依托，以人才培養(yǎng)和職業(yè)提升為主線，分別面向學習者、教學者、院校、企業(yè)等用戶群體提供服務，并依托職業(yè)院校、合作企業(yè)和終端用戶不斷更新資源庫信息，保持教學資源庫的職業(yè)化、崗位化和持續(xù)更新。

資源服務平臺設計以“綜合性服務”為特色，突出強調個人體驗，提供功能包括：資源垂直智能搜索、相關課程自動推薦、開放信息推廣展示、全媒體瀏覽支持、核心資源訪問控制和資源信息推薦瀏覽。通過課程學習、技能考評、討論交流、在職培訓、師生互動和項目操作等服務模塊面向學習者提供在校學習和職業(yè)提升支持，支持個人終身教育；通過課程借鑒、在線備課、教學研討、網(wǎng)絡課堂、在線測評、資源管理、師生園地等服務模塊面向教學者提供教學支持；通過專業(yè)建設、院校交流、課程建設、名家講壇等服務模塊面向院校提供專業(yè)整體發(fā)展與個性設計的支持。

（四）健全教學資源庫

要本著實用性、操作性以及直觀性的原則，收集一些適合職業(yè)院校學生學習和應用的教學素材和輔助性素材，通過借助教學資源庫建設，拓寬職業(yè)院校學生的視野，提高學生學習的興趣，促進學習質量和技能提升。

【參考文獻】

[1]王運武，陳琳.中外教育信息化比較研究[M].北京：電子工業(yè)出版社，2008

【作者簡介】張煌強（1974- ），男，侗族，湖南通道人，廣西工商職業(yè)技術學院營銷教研室主任，經(jīng)濟師，講師，高級策劃師。

（責編 丁 夢）