場景揳入式教學(xué)反饋機制的構(gòu)建

韋美日

【摘 要】場景揳入式教學(xué)反饋機制的主體是教師和學(xué)生，其內(nèi)容包括教學(xué)內(nèi)容、方法、預(yù)設(shè)與生成，其運行規(guī)程依次是場景圖式喚醒反饋、場景圖式建構(gòu)反饋、場景圖式檢驗反饋。

【關(guān)鍵詞】場景揳入式教學(xué) 反饋機制 圖式建構(gòu) 語文課程與教學(xué)論

【中圖分類號】 G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）11C-0084-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年》指出：“高等教育承擔著培養(yǎng)高級專門人才、發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化、促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的重大任務(wù)。提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強國的基本要求。”高校教學(xué)改革的首要任務(wù)就是提高教育質(zhì)量。

培養(yǎng)中小學(xué)教師的師范院校要提高教育質(zhì)量，就必須進行教學(xué)改革。教學(xué)改革的關(guān)鍵之一是注重教學(xué)反饋，建立教學(xué)反饋機制。通過教學(xué)反饋機制的構(gòu)建，改變師范院校實際教學(xué)過程中重教輕學(xué)、重結(jié)果輕過程、重形式輕內(nèi)容、重數(shù)量輕質(zhì)量的評價習(xí)慣帶來的負面影響。通過改變教學(xué)方式，推動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價方式的全面改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

場景揳入式教學(xué)就是要改變教學(xué)方式，改變師范生課程教學(xué)中理論脫離實踐的痼疾，通過各種途徑和方法讓學(xué)生進入中小學(xué)教學(xué)的各種場景，在場景中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。場景揳入式教學(xué)要建立反饋機制，使教師的教真正服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，使學(xué)生的學(xué)確實得益于教師的教，保證師生雙向互動取得最佳的教學(xué)效果。

一、場景揳入式教學(xué)反饋機制的涵義

場景揳入式教學(xué)，是指教師有意識設(shè)置中小學(xué)語文教學(xué)的場景進行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到疑難問題或情感障礙的時候，及時、有效地提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在語文教學(xué)的情感態(tài)度和理性思維方面都有不同程度的提高，為專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。這種在情境中進行的因地適宜、因人適宜、因事適宜的教學(xué)，就是場景揳入式教學(xué)。

在語文課程場景揳入式教學(xué)中，讓學(xué)生進入語文教學(xué)活動實踐場景，通過適時、適當、合宜的“揳入”式教學(xué)，把理論知識融入學(xué)生的內(nèi)在經(jīng)驗，使學(xué)生已有的大量零散、片斷的經(jīng)驗得到梳理、修正、提升和整合，上升為理性認識。

在語文課程場景揳入式教學(xué)中，教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)活動場景，通過“揳入”式的情感交流，讓他們體會語文教學(xué)過程中各種相關(guān)要素及其相互關(guān)系，在與教師和學(xué)生的情感交往中體會語文教育的人文內(nèi)涵，激發(fā)他們對課程學(xué)習(xí)的熱情。

在語文課程場景揳入式教學(xué)中，教師就是導(dǎo)演，引導(dǎo)學(xué)生扮演不同的角色，發(fā)揮不同的角色功能，更重要的是讓學(xué)生在場景的人際互動中建構(gòu)和發(fā)展自我概念，完善自己的角色定位，形成自己的語文教學(xué)觀。

場景揳入式教學(xué)要取得上述預(yù)期的教學(xué)效果，需要建立切實有效的教學(xué)反饋機制。

反饋是控制論的核心，指控制系統(tǒng)把信息傳輸出去以后，又將信息作用的結(jié)果返回到控制系統(tǒng)，并對控制系統(tǒng)的再輸出產(chǎn)生影響。

教學(xué)反饋，是指教師在整個教學(xué)過程中，輸出其教學(xué)信息，通過學(xué)生的接收處理后反饋出來的教學(xué)效果并回傳回來，以對教學(xué)信息進行修正完善并再輸出的教學(xué)活動。

機制，也叫機理，泛指一個復(fù)雜的工作系統(tǒng)和某些自然現(xiàn)象的物理、化學(xué)規(guī)律，如優(yōu)選法中優(yōu)化對象的機制。

教學(xué)反饋機制是指教師在整個教學(xué)過程中，輸出其教學(xué)信息，通過學(xué)生的接收處理后反饋出來的教學(xué)效果并回傳回來，以對教學(xué)信息進行修正完善并再輸出的教學(xué)活動所使用的方法和規(guī)程。

場景揳入式教學(xué)反饋機制是指在語文教學(xué)過程中，教師輸出的教學(xué)信息具有情境性，學(xué)生在接受并處理情境性的信息時，伴隨場景的人際互動反饋出來的教學(xué)效果作為一種教學(xué)信息反映給教師，教師據(jù)此修正完善教學(xué)過程所使用的方法和規(guī)程。

教學(xué)反饋機制主要是由三個方面信息反饋的回路組成的反饋機制，即教師的教與學(xué)生的學(xué)之間的信息反饋、教師自身的反饋、學(xué)生自身的反饋。教師和學(xué)生雙方的信息就在課堂這樣一個小小的空間形成了一個封閉的回路，而教師利用學(xué)生反饋的信息對自己的教學(xué)進行調(diào)節(jié)和控制，提高教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在課堂中通過教師給的信息，用自己的某些外在的表現(xiàn)，像回答教師提出的問題之類的形式反饋給教師，這樣形成的師生之間的信息反饋就是主要的回路。兩條副的回路，一條是教師自身反饋的回路，一條是學(xué)生自我反饋的回路。教師自身本來就是一個信息加工的系統(tǒng)，教師接受教材的知識和學(xué)生反饋來的信息，對之進行加工處理，對自己教學(xué)的設(shè)計、方法、思路進行反思，從而調(diào)整自己的教學(xué)進程。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過討論、自己檢查作業(yè)等方式進行自我反思，提高學(xué)習(xí)的積極性。

二、場景揳入式教學(xué)反饋機制的建構(gòu)

場景揳入式教學(xué)反饋機制建構(gòu)的目的是為了實現(xiàn)課程教學(xué)目標。語文課程與教學(xué)論的教學(xué)目標是培養(yǎng)具有語文課程理論素養(yǎng)和語文教學(xué)能力的中小學(xué)合格教師。根據(jù)這一目標，場景揳入式教學(xué)反饋機制的建構(gòu)應(yīng)該遵守與課程目標一致的原則，明確主體在教學(xué)反饋機制中的職責，了解教學(xué)反饋機制的內(nèi)容，知曉教學(xué)反饋機制的運行規(guī)程。

（一）場景揳入式教學(xué)反饋機制建構(gòu)的原則

1.理論聯(lián)系實際的原則。語文課程與教學(xué)論是一門應(yīng)用性的理論學(xué)科，必須學(xué)習(xí)其基本的教學(xué)理論，同時也能夠運用所學(xué)的語文教學(xué)理論去分析語文教學(xué)現(xiàn)象，解決語文教學(xué)問題。教學(xué)理論是前人經(jīng)驗的總結(jié)，是理性認識，有重要的指導(dǎo)實踐的作用。師范生是應(yīng)該學(xué)習(xí)的。但是理論知識基本上屬于書本知識，它的抽象性、概括性使其遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗。如果采用傳統(tǒng)的講授法，雖然能節(jié)省時間，保持學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完整性，但是卻無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而離開教學(xué)理論的教學(xué)活動又變成了一種事務(wù)、一種盲目的實踐。如果完全采用實踐課程的形式，雖然可以讓學(xué)生的教學(xué)技能有所長進，但是卻無法形成學(xué)生正確的課程理念和教學(xué)方法論。場景揳入式教學(xué)反饋機制的構(gòu)建，就是要讓學(xué)生在語文課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)中，經(jīng)由場景鏈接教學(xué)實踐，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文教學(xué)理論的興趣。endprint