技能大賽對推動五年制高職會計專業教學改革的思考

施春園

摘要：近年來職業院校開展技能競賽并創新競賽制度，選拔培養一批技能標兵已成為職教長期發展規劃。技能大賽不僅是各職業院校展示會計教學成果的平臺，同時也已成為各級教育主管部門評價職業院校會計教學質量的重要標準。五年制高職院校如何利用自身原有優勢搞好會計職業技能大賽，以技能競賽促進教育教學改革，提升學生的職業能力，成為當前高職會計專業教育者需要深思和探究的課題。

關鍵詞：會計技能大賽 高職會計專業 教學改革

我國建立起的職業技能競賽體系，要求“校校有比賽，層層有選拔，國家有大賽”，這可以說是高職教育工作中的重大創新，也成為了培養和選拔高技能人才和高素質人才的重要途徑。各項職業技能大賽的開展，不但推動了各高職院校中相關專業的發展，而且促進了高職院校中教育教學的改革。

我國目前有超過一千二百所職業院校，其中有四分之三都設置了會計專業。在2012年，我國成功舉辦了首屆全國高職組會計技能項目競賽，其中競賽項目包括了如：珠算、手工賬務處理、點鈔、傳票翻打等項目。各項會計專業技能的開展不僅是對高職院校中會計專業教學質量進行的全方位檢閱，更是強有力地推動了高職院校會計專業的教育教學改革。

一、高職院校中會計專業教學改革現狀

（一）會計專業的教學改革缺乏推動力

在會計專業教學改革之初，各類高職院校的會計專業教育都不同程度地創新了辦學的體制和機制，改革和創新了人才的培養模式，引進了優質的教學資源，增強了社會服務的能力。由此可見，在改革之初便取得了顯著的成效。但隨著會計專業教學改革步伐的放緩，高職會計專業的教學改革似乎缺乏了進一步的推動力，教學改革進入了瓶頸和疲軟期，而如何進一步推動高職會計專業教育教學改革，便成為迫在眉睫的問題。

（二）培養人才的方式固化

在過去的教育教學中，由于沒有去深入研究會計的核心能力，所以導致會計專業的教學部門甚至是整個會計行業對于會計的核心能力一直是眾說紛紜，既沒有科學的依據和論證，也沒有統一的標準。雖然高職院校中會計專業是以就業作為教育的導向，來培養學生們的會計職業能力，所以制定的人才培養方案大都以就業為導向，方式相對固化。但是我們應該清醒的看到，社會處于不斷地發展變化當中，那么它所影響的就業環境也會跟著發生變化，那么以就業為導向的高職會計專業培養人才的方案是不是也應該隨著調整或改變呢？這種固化的人才培養方案是否會影響高職會計專業的教學質量，影響學生就業乃至學校的發展？這些都將是教育工作者值得深思的問題。

（三）缺乏科學的教學質量評估指標和體系

我國現行的高職院校教學質量的評估指標體系，是先由被評估的院校提供相關的資料，然后運用評估指標體系對這些資料進行分析和匯總，最后計算而得。但是在相關資料和信息的采集過程中，這些資料和信息或多或少都會受到采集者的主觀意識和專業知識的影響，從而無法避免地導致評估信息出現失真的現象。這樣也使教學質量的評估缺乏了說服力，導致最后的結果不科學也沒有可比性。所以改革高職院校會計專業的教學，建立起科學的教學質量評估指標和體系也是一項十分重要的工作。

（四）課程的設置忽視了會計的基本技能

高職院校的會計專業應該要培養出具有扎實的會計專業技能和良好會計職業道德的高素質專業人才。但是由于對會計核心能力的理解標準不一，所以在高職院校中會計的專業課程的設置上基本是以考證就業為目的向導，導致學生僅具備簡單的會計業務處理能力，而對于會計的基本技能，比如珠算、傳票翻打鍵盤輸入、點鈔、數碼字的規范書寫、從憑證的填制到各類賬簿的登記、賬冊的裝訂等手工賬務處理，基本上甚至直接忽略。有些高職院校會計專業課程的安排目的只是為了日后的考證服務，在課時的安排上并不能讓學生做到完整掌握會計業務理論知識及具備專業實踐能力。此外，在教學過程中還往往忽略了對學生會計職業道德和專業素質的培養，致使有些學生缺乏專業團隊精神，心理素質和抗壓能力不高，嚴重地影響了他們未來的就業能力。

二、開展會計技能大賽帶來的影響

（一）展現教學成果，發現教學問題

技能競賽通過對會計專業各項技能的比試，各所高職院校會計專業的教學成果被充分展示出來。但在近幾年的比賽當中發現，一些院校的參賽選手之間在技能和素質上都存在不同程度的差距，反映出某些高職院校在會計專業技能訓練上的培育缺失和不到位。而有的學生雖然專業技能已經達到一定的水平，但由于心理素質不高而導致發揮失常，無法在比賽中發揮出自己的正常水平，從而反映出高職院校會計專業在學生心理素質教育上的缺失。這些問題的發現，都將是我們教育工作者在教學及實訓中進行改進和創新的重點。

（二）指導高職會計專業的教學改革

近年來所開展的各層次技能大賽都有效地體現了當前對于會計職業最新的技能要求，具有十分重要的導向作用。技能大賽在體現各個相關行業中的聯系和需求的同時，也給我們高職院校的會計專業的教學改革指明了方向，提出要讓我們的教學須更符合專業實際應用的要求，提升學生的就業能力。

（三）正確評價高職會計專業的教學質量

各類職業院校開展技能競賽并創新競賽制度，選拔培養一批技能標兵成為職教長期發展規劃。技能大賽不僅是各職業院校展示會計教學成果的平臺，同時也成為各級教育主管部門評價職業院校會計教學質量的重要標準。在會計技能競賽中能夠取得好成績的高職院校，通常有著較高的教學水平和教學質量，擁有良好的口碑，吸引更多優秀的學生就讀，使學校的發展進入良性循環當中。

三、利用會計技能大賽推動高職會計專業的教學改革

（一）完善人才培養方案，研究會計核心能力

為了充分發揮技能競賽對教學改革的推動作用，就必須對會計的核心能力進行深入透徹的研究。通過反復研究和論證社會對會計人才的要求，來確定會計核心能力的具體體現和標準，這樣才能讓技能競賽持續、更好的發展。以會計的核心能力為關鍵，以就業為具體導向，使高職會計專業中的課程得到充分的優化，使培養人才的方案得到科學的調整和完善。endprint

（二）豐富競賽內容，把握評分標準

多層次會計技能競賽平臺的建立，要結合經濟發展對會計專業人才的要求，使高職會計專業中的教學目標更加明確，充分體現為社會服務的宗旨。要加強各所高職院校之間的交流，通過各個院校間的競賽來學習和組織交流開展會計競賽的經驗，從而對會計競賽的規程、細則、內容以及評分標準能夠更好地理解和把握。在這個過程當中，作為會計專業教師可以發現自己對于教學內容把握的不足，從而能夠及時地改進自己的教學方式，以提高自身的教學質量。

（三）完善評分標準，使之更具科學性

在會計技能競賽中，如果評分標準有失公允，將會直接影響到比賽的科學性和公平性，比賽將無法有效開展，同時也會降低師生們參與競賽的積極性，也就無法有效地推動會計專業的教學改革。我們要充分認識到，會計技能競賽是為了激發學習熱情，考察會計技能的實踐水平，從而讓學生們能夠在專業領域全面均衡的發展。同時，競賽也能夠促使教師們不斷地進行教學和實訓上的反思，及時地改進和完善教學的方法和模式。而科學有效的競賽評分標準才能科學地反映出學生的學習狀態和教師的教學質量，所以教育部門應重視會計技能競賽中的評分標準，不斷地對其進行完善使之具有正確性、規范性、嚴謹性和完整性，使得比賽的結果更科學、更公正。

（四）強化學生技能，健全教學制度，推動教學改革

如今，會計技能競賽已經分為了校內的會計技能競賽、校際的會計技能競賽、區域的會計技能競賽、省級的會計技能競賽以及全國的會計技能競賽等各個層次，會計技能競賽已成為了常態化的教學活動。學生們通過參加各種多層次的會計技能競賽，不僅可以完善專業知識面，而且也使各項專業技能得到強化，提高自身的綜合素質。而指導教師們在比賽中既考察和檢驗了自己的教學質量，又可找到比賽和教學、比賽和學習之間的聯系和結合點，從而更加優化和推進教學改革的實現。

會計技能大賽在推動高職會計專業教學改革的同時，也使得各項教學制度在教學的過程中得到逐步地完善，形成健全的、長期穩定的、能夠高效運作的教學體系，真正做到“以賽促教、以賽促學、以賽促改、以賽促建”。

（五）建立獎勵機制，激發參賽熱情

任何競賽都應該有相應的獎勵制度，否則將無法保證競賽的持久性和長效性。對于會計技能競賽來說，獎勵可以分為精神獎勵和物質獎勵。如可以與學生的升學和就業掛鉤、與教師的績效工資掛鉤，以此來激發師生們的參賽熱情。而就獎勵的種類而言，可為個人獎項和團體獎項，根據比賽的項目和崗位的設置來決定。對于指導教師，獎勵時的人數應和比賽中崗位數相同，這樣更有利于充分發揮出教學團隊的作用，使整個教師隊伍的水平得到提高。

（六）提高教學質量，鍛煉學生心理

會計技能競賽的結果在很大程度上反映出教師的教學效率和教學質量，能夠促使教師進行反思和總結，從而使教學的觀念得到改變，教學的方式得到創新。而對于學生來說，平時的成績優異并不代表在競賽中就能取得好的成績。在競賽中出現的因為心理素質問題而導致發揮失常的現象，教師應在平時教學活動中，有意識地培養學生們的抗壓能力，提高學生的心理素質，讓學生們能夠輕松地面對各種挑戰，提升自身綜合素養。

四、結束語

綜上所述，經濟的發展給會計專業的教學改革提出了越來越高的要求。作為高職會計專業的教育者，我們要轉變教學思路，改進教學方式，充分把握技能競賽的最新要求和標準，在比賽中對教育教學進行反思和總結，使高職會計專業的教育教學能夠科學、穩健地發展。

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