用“學·問”模式 構靈動課堂

王芳

《山茶花》是義務教育課程標準試驗教科書鄂教版語文三年級上冊第七組一篇托物言志的抒情散文。文章語言優美，描寫逼真，除使讀者感受到山茶花之美外，更能由此引發出更多更深的思考。下面我以《山茶花》的教學為例，談談“學·問”型課堂模式中六個環節在教學中的具體運用。

一、預習自學，生成問題

有效預習是深入探究文本的基礎，為了讓預習更有效，學校根據學科特點設計了“學問單”。語文學科的學問單包括問題類型、問題、解決的問題三項，其中，問題類型主要包括問課題和問內容兩個方面。

學生初次接觸到文本時，教師一般會要求他們思考，“看到這個課題，你最想知道什么？”這種設問的方法，教師們習慣地稱之為“問課題”。它能激發學生的學習興趣，讓他們順利進入文本。

教學中，圍繞“問課題”，孩子們提出了很多問題：“山茶花是什么樣子？”“山茶花是什么顏色？”“山茶花有什么特點？”“山茶花生長在哪里？”“山茶花美不美？”盡管這些問題有的很淺顯，但當學生帶著自己的問題去讀課文時，閱讀便有了興趣有了目的，從而變教師逼著讀為自己想讀了。

預習過程中，學生即使借助工具書，對有些內容仍然不能準確地把握，針對此提出的問題，稱之為“問內容”。比如描寫花形一段中的“排列有致”與“瀟灑而舒展”究竟是什么樣子，不少學生就不能真正理解，所以有學生問：“為什么說山茶花排列有致，瀟灑而舒展？”還有的學生在讀課文時，會對一些句子產生疑惑，比如：“墨茶為什么會像一汪碧綠的清潭？……