課改的三個現實需要

江思容

課改，既不是一句空洞的口號，也不是一個模糊的概念，而是一種踏實的行動。但是，如果一個人不知道他要駛向哪個碼頭，那么任何風力都是阻力。教師要參與到課改的實踐之中，應該明白為什么要課改，即課改的三個現實需要。

課改促進辦學提格，是學校持續發展的需要。教育改革的核心領域是課程改革，課改首先是改課，研究并實施高效課堂教學模式，實現“課堂高質，課外輕負，推進素質教育，促進學校辦學提格”的目標。

半個世紀的歲月沉淀，50多個年頭的風雨滄桑，在濡養了學校深厚的文化底蘊的同時，也制約了學校的發展。初中和高中的分離，撼動了學校發展的根基。特別是近年來，城市結構功能的調整，新興的居民社區集中外遷，學生就近入學的需要，導致學校的區位優勢消失殆盡。目前，學校的基礎設施設備落后，教師隊伍結構失衡，生源質量大幅下降。2012年8月，在洪山區教育教學工作會議上，為了展示兩年課改成果，洪山中學的青年教師講了匯報課。“課改經驗水土不服，洪山中學消化不良”……如此評價，猶如迎面而來的巨浪，課改之舟搖搖晃晃。洪山中學的課改何去何從，考量著廣大教師的膽識和智慧。

學校要持續發展，必須要改革創新。改革是學校發展的前提，創新是學校發展的動力，基于歷史和現實的原因，課改成為洪山中學實現辦學提格的必然選擇。

課改促進質量提優，是學生健康成長的需要。課程是學校教育的自留地，課堂是學生學習的主陣地，教育改革的核心領域是課程改革，課程改革的核心是課堂改革。