深入理解才能深化認識

馮發柱+喬能俊

在教學中，我們最常思考的是這節課或下節課教什么。教什么，不就是教的內容嗎？這一問題看似很簡單。“這堂課教什么？”“這堂課教《草原》”“這堂課教分數（一）”。教什么，教師們普遍的理解是教材里編排的具體內容。如果能深入地理解教什么，就會發現這種對教什么的認識存在偏差。產生這種偏差的原因，不外乎以下三點：

教材被神化。教師在教學中一般都是依據教材中編排的內容展開，順理成章的，引導學生全面、深入地把握教材就成為了教學的終極目標。教師唯恐學生對教材內容理解不全、不深，教材在教學中的地位被無限抬升。比如閱讀教學，教師的目光往往聚焦在那一篇篇文章中，力求讓學生把教材里的每一篇文章都讀懂、讀透，不放過每一字、每一詞、每一句，最理想的結果是學生都牢牢記住這些內容。對教學的評價，往往也以學生理解教材內容的程度為標準。有些評價題的命題者，專揀教材里師生容易忽視的地方來設計考題，搞得師生人人自畏，恨不得把教材“掘地三尺”，連教材里的頁碼都要審視。教材被神化，教學內容與教學時間充滿矛盾，大多數教師深感完不成教學任務，拖堂、課外補習、大量布置課外作業，已成為教育的通病。

課程意識被虛化。教師不單單是課程的執行者，還應該是課程的設計者、開發者。但由于教材的強勢存在，教師設計、開發課程的角色被教材編者所替代。教材編什么就教什么，沒有對課程的系統認識與探索，僅僅是被動地執行，何談課程意識。……