例談小數課堂“多學”策略的運用

仇飛舟 徐娟

[摘 要]在小學數學教學中，教師要想讓學生實現“多學”這個目標，就要把學習機會最大限度地讓渡給學生，讓學生多思考、多動手、多練習。如此，才能培養學生的學習主人翁意識，進而達到提高學習效率的目的。

[關鍵詞]小學數學 課堂教學 多思 多動 多練

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）35-054

一直以來，我國的數學課堂教學總是教師教的時間多，學生學的時間少，使得學生常常要花費大量的課余時間去完成學習任務，加重了學生的課業負擔，削弱了學生學習數學的積極性。那么，如何才能讓學生“多學”呢？我認為，這需要教師在課堂上適當減少教的時間，盡可能把時間留給學生，讓學生多思考、多動手、多練習。具體操作可從以下幾個方面進行。

一、多思

“思”指的是思考，“多思”即多思考。在數學教學中，要想讓學生盡可能地多學，教師就要讓學生學會思考，并且多思考，養成主動思考的習慣。因此，教師要善于設計具有一定思維水平和價值的問題，拋給學生，再留給學生充足的時間去思考，使學生以主人翁的身份充分參與到課堂教學中來。

如教學“平行四邊形和梯形”時，我在課前讓學生先說一說自己已經認識的圖形以及它們的特點。在我的鼓勵與支持下，學生都開動腦筋去回憶和思考，得出了以下結果：長方形、正方形、平行四邊形、梯形、三角形、圓形等6種圖形。在學生回答的過程中，當有人表述不完全時，我會適時地進行點撥，幫助學生把每種圖形的特點補充完整。在此基礎上，為深化學生對所學知識的認知，我提出了“你能把四邊形包含的圖形列出來嗎”“長方形和正方形可以看成是特殊的四邊形嗎”“為什么”等問題。在這些問題的引導下，學生經過思考，不僅正確地回答了所有的問題，還將部分圖形的關系通過下圖表示了出來。

這樣一來，學生對所學內容的認識將不再僅僅停留在平行四邊形和梯形的相關知識表面上，還能更深刻地認識到各種圖形之間的關系，將各知識點融會貫通，真正達到“多學”的目的。

二、多動

在數學教學中，“多動”指的是讓學生多進行一些動手操作的實踐活動。教師若能多為學生提供動手操作的實踐機會，則不僅可以激發學生學習數學的興趣，還能讓學生在動手操作的過程中實現“多學”的目標。

教學 “米和厘米”時，我先和學生一起了解米尺與直尺的基本知識點，讓學生明白測量物體時應將米尺或直尺的零刻度線與物體的一端對齊。隨后，為了讓學生學會自主測量物體，并了解米和厘米在用法上的具體區別，我讓學生分小組對下列物體進行測量，并將相關的信息記錄下來。

1.教室的長是（ ），寬是（ ）。

2.黑板的長是（ ），寬是（ ）。

3.講臺的長是（ ），寬是（ ），高是（ ）。

4.課桌的長是（ ），寬是（ ），高是（ ）。

5.語文、數學和英語課本的長和寬各是多少？

通過測量這些物體的實際操作活動，不僅能讓學生準確把握什么時候該用米尺、什么時候該用直尺，還能使之對常見物體的長、寬、高以及不同的長度單位形成初步感知。

在這個教學案例中，對于米和厘米，教師不必花費大量的口舌讓學生記住什么情況下用什么測量工具，一切都讓學生通過動手操作去體驗和感悟。這樣的教學形式新穎有趣，使學生樂于通過實踐操作去學習新知識，對新知識產生深刻印象。

三、多練

說到“多練”，許多人會不由自主地想到傳統教學中的題海戰術。而新課標中的“多練”主要是指由教師精心設計或挑選出對提高學生學習質量有明顯幫助的習題，讓學生進行練習。

如在教學完“垂線與平行線”后，我設計了如下練習題。

1.“在從直線外一點到這條直線所畫的所有線段中，和這條直線垂直的線段最短”這個說法是否正確？

2.兩條直線互相垂直，可以組成（ ）個直角。

3.過直線外一點或過直線上一點畫一條和這條直線垂直的直線。

這樣的隨堂練習，集判斷、選擇、畫圖為一體，形式多樣，緊扣學生學習的疑惑點和難點，能恰到好處地彌補學生認識上的不足，達到提高教學效果的目的。

總之，在數學教學中，教師要盡可能凸顯學生的學習主人翁地位，讓他們多思、多動、多練，切實提高學生的自主學習能力，提高課堂教學效率。

（責編 吳美玲）