小學語文情景教學淺析

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，人們對小學語文教學提出了越來越高的要求，要求調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高小學語文教學效率，因此情景教學法得到了人們的重視。本文主要研究了情景教學法的概念，并結(jié)合筆者教學實踐，提出在小學語文教學中應(yīng)用"情景教學"法的一些措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；情景教學；策略

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0438-01

1.情景教學的內(nèi)涵

所謂情景就是指人們應(yīng)用語言和物體、音樂等物品，以人的意志為中心創(chuàng)造模擬場景。"情景教學"就是指在教學過程中，教師為了達到教學目的，完成教學任務(wù)，人為創(chuàng)造一種具有特定情緒色彩的具體情境，讓學生得到真實體驗，有利于學生接受知識，發(fā)展學生心智的一種教學方法。情境教學將"情"作為"點"，重新再現(xiàn)情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等重要因素，使其有機構(gòu)成語文教學；將"景"作為"線"，利用重新組織教學中的物品，使其達到最佳組合；將"境"作為"面"，利用創(chuàng)造不同的語言環(huán)境，讓學生將學習到的語言知識應(yīng)用到實際生活當中，有利于促使學生主動參與和主動發(fā)展。利用情境教學法不但可以調(diào)動學生的學習積極性，全面接受課本知識，提高教學效率，而且可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生成為學習活動的主體，發(fā)揮自身能動性和主動性，可以收到較好的教學效果。

2.提高小學語文情景教學的策略

2.1營造愉快的學習氛圍。開放式語文學習課堂，教師就要善于在教學過程中創(chuàng)造輕松活潑的學習氛圍，教師也應(yīng)該是教學活動的參與者和學習者，給學生充分自主學習的時間和空間。教師要在學習過程中掌握每一位學生的知識掌握情況，對學習中遇到困難的學生要及進給予指導，承認學生中存在的個體差異，尊重學生個性化發(fā)展。情景教學法改變了傳統(tǒng)落后的教學模式，將大部分學習時間還給了學生，學生可以充分發(fā)揮自身想象力，積極參與問題的研究和解決，而真正成為小學語文課堂學習的主人，從而喜歡語文學習。開放式教學模式中，學生可以根據(jù)自己的實際情況應(yīng)用自己感興趣的學習方法，主動發(fā)現(xiàn)問題研究問題，全面理解教材，同時接受教師正面思想的影響，各個學科可以達到均衡發(fā)展的目的。教師的教學重點應(yīng)該是學生參與情景教學的過程，而不應(yīng)該是結(jié)果，對學生進行評價時要遵循整體性原則，重視學生個人活動和集體活動，開展合理評價。

2.2創(chuàng)設(shè)音樂教學情景。在小學語文教學中應(yīng)用情景教學法，音樂的應(yīng)用具有非常重要的地位，可以達到渲染氣氛的效果。在實際應(yīng)用過程中，依據(jù)課本內(nèi)容選擇恰當音樂，全面調(diào)動學生的多種感官同時參與學習活動，可以豐富學生的情感體驗，極大提高小學語文課堂教學效率。如在學習《楓橋夜泊》一課時，教師在導入新課后，可以首先全面講解此詩要表達的主要內(nèi)容，然后播放教師預(yù)先選擇的音樂，讓學生在音樂聲中朗誦，利用與課文內(nèi)容相匹配的音樂學生可以更加深入地理解課文內(nèi)容，更易進入詩詞要表達的意境當中，體會當時作者的思想感情，全面理解詩詞內(nèi)容。利用將文字和音樂結(jié)合在一起進行教學，提高了學生的審美能力和學習能力，陶冶了學生的情操，升華了學生的情感，讓學生可以感受到詩詞所表達的畫面，豐富了學生的想象力，增加了學生的情感體驗。

2.3創(chuàng)造語言教學情景。小學生年齡還小，還不具備社會生活經(jīng)驗，還不能深入了解社會，因此在語文教學當中，一定要結(jié)合學生的真實情感體驗，教師可以發(fā)揮語言的作用，創(chuàng)造問題情景，力圖使其接近學生的現(xiàn)實生活，可以極大激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。在實施過程中，教師朗讀課文時，可以充分發(fā)揮朗讀過程中疑問、好奇、驚訝、感嘆、悲傷、歡快、抑揚頓挫等語氣的作用，學生可以感受課文所展示的情節(jié)，想當時的作者所想。如在學習《讓他們自由生息》一課時，教師就可以應(yīng)用生動而恰當?shù)恼Z言進行表述，將學生置于教師創(chuàng)造的情境當中，親自感受瑞士日內(nèi)瓦的自然美，教師可以對日內(nèi)瓦野草、鳥兒自由生長的沒進行介紹。學生在傾聽教師的講述過程中，可以自己形成日內(nèi)瓦對自然的保護意識、加深對該城市的理解和認識，應(yīng)用自己的思維方式去創(chuàng)造自己心中的日內(nèi)瓦形象，發(fā)展學生的想象能力，升華學生的情感，提高學生對自然美的追求和保護意識。

2.4發(fā)揮多媒體等現(xiàn)代工具的重大作用。隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，人們越來越重視多媒體技術(shù)在教學當中的應(yīng)用。應(yīng)用多媒體可以組織語言、聲音、視頻、圖片等因素，將原本過于抽象的教學內(nèi)容具體化，可以收到較好的教學效果。小學語文課本中多為寓言故事和簡單散文，在小學語文教學中應(yīng)用多媒體，可以應(yīng)用與課文內(nèi)容緊密相聯(lián)的圖片或音樂、視頻。通過創(chuàng)造直觀、形象、濃烈的教學氛圍，可以形象表達課文所要展示的內(nèi)容。應(yīng)用多媒體可以創(chuàng)造與課文內(nèi)容相符的教學情景，讓學生進入情景當中，受到一定的感染，可以提高學習效率。因此，小學語文教學中可以應(yīng)用多媒體技術(shù)。

3.結(jié)語

總之，在小學語文教學中應(yīng)用情景教學法，可以收到較好的教學效果，語文教師要善于應(yīng)用各種條件，創(chuàng)造與學生真實情況相符的教學情景，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，促進學生的全面發(fā)展。

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[3]劉玉鴻.情景教學在小學語文教學中的應(yīng)用[J].才智.2013/22

作者簡介：

李海濤（1975.10-）男，廣東省新豐，職稱：小學高級教師