優化生活實踐作業，實現品德課堂實效

婁平

摘要：現行的品德課作業，教師不注重作業的提煉和設計，往往布置一些現成的認知性作業，學生疲于應付，不僅增加了學習負擔，還使課堂教學與課外生活嚴重脫節。筆者通過幾年的教學實踐，認為品德作業更應注重生活實踐性，在設計課外實踐作業上，應考慮"根據學生年齡特點，尊重學生個體差異，關注學生社會發展"等不同的維度來設計，能動的向孩子的各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂教學與課外行為形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得品德教學的整體效益。

關鍵詞：作業設計；生活實踐；課堂與生活

中圖分類號：G623.1文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0063-01

1.面對真實案例，我們在反思

我們學校要參加"綠色學校"的評選，校領導要求每位老師上一堂"學科環保"課。正好，我與一位老教師不謀而合，選擇了二下《品德與生活》中的《美好的家園》一課。

縱觀兩個教學設計，筆者深切地感受到在第一節的課堂設計里，一節課短短四十分鐘，除去學生在課堂上的認知過程，余下的時間還有多少能讓學生真正去實踐自己的道德行為呢？即使匆忙地讓學生經歷了行為實踐的過程，也是學生的情感被激發狀態下把認知化為行動的倉促演練，只是在課堂中所營造的一定情境中進行的一種假想的道德行為方式。下課鈴響了，品德課也隨之結束了。這樣的課堂未免"'鳳頭'雖好，'兔尾'欠短"，這樣的德育僅局限于課堂之內，游離于生活之外！

而筆者的教學設計更注重孩子課外的自主實踐——課前，組織孩子自己去公共場所觀察、記錄，使課上所要討論的問題來源于學生親身經歷的觀察所得和發自內心的真情實感，所扮演角色的每一個動作、每一句話無不是發自內心的。課后，又布置了一個實踐性作業，孩子們在撿一撿、勸一勸、問一問、寫一寫等實踐活動中深化了道德認知，鞏固了道德行為。晨會課上還讓學生交流自己參加道德實踐活動的所見所得。只有這樣，學生在更廣闊更開放的生活實踐后，他們的行為才有可能是認知、情感冷凝過后的理性表達，體現了新課程的教育教學理念。

2.聚焦作業設計，我們在關注

新課改的春風給我們注入了新理念、新行為。隨著新課程改革的不斷推進與深入，廣大教師越來越注重課堂教學的創新，使課堂教學較以往有很大改觀，而對作為教學環節之一的作業卻不夠重視，廣大品德教師投入到作業設計上的精力和智慧往往是微乎其微的。

為此，筆者抽取1至6年級的學生，每個年級5人，從"老師會布置品德作業嗎"、"現布置品德作業的內容"、"希望布置的品德作業"、"希望布置品德作業的內容"等四個方面做了關于品德作業情況的問卷調查。

從調查可以看出，任課教師對品德作業的布置不夠重視，一般是不留課外作業的，是一個被人遺忘的角落，即使有作業，也都是布置《活動冊》或書本上的練習，學生對此類作業積極性不高，還無疑加重了學生的課業負擔，那么，我們該布置怎樣的品德作業呢？

魯潔教授指出："《品德與生活（社會）》作為一門生活實踐課程，從生活出發，還必須讓它再回到生活中去，使它在與生活的其它方面不斷發生動態聯系和作用，真正融入于生活世界，成為其中的一個'活性因子'去改善人們的生活、生活方式，促使人們去學會過一種有道德的社會生活。這才是真正本質意義上的回歸。"所以我們的作業應將"學生課內課外、校內校外的生活連成一體"，可以"將課程帶出課堂，使課程延伸、擴展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射于整個生活，實現課堂與生活的無縫鏈接。從以上調查中可知，學生更喜歡在生活中去實踐體驗的作業。

在平時的實踐中，筆者嘗試的生活實踐性作業設計的類型有操作型實踐作業、調查型實踐作業、游戲型實踐作業和探究型實踐作業。

3.立足德育實效，我們在實踐

新課標積極倡導品德教學將正確的價值引導蘊涵在真實的生活主題之中，注重課內外相結合，讓學生在"做"中"學"，培養學生獲取知識的能力、搜集與處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作交流的能力，并逐步實現德育行為化。因此，在教學實踐中，我緊扣教學目標，結合不同學生的身心特點、個性差異和社會性發展，作了如下嘗試：

3.1根據學生年齡特點，設計課外實踐作業。對小學生而言，課后作業要"小、近、實、親"，貼近學生生活，由具體到抽象，由感性到理性，針對小學低年級段與中高年級段學生的身心特點與接受能力的不同來設計。例如：低年級學生懂得的社會知識和經驗較少，能力不高，依賴性較強，所以課后作業主要是與學生生活中的個人體驗為主，在設計中，我們更注重游戲、講故事、讀兒歌、畫畫、觀察并交流信息等易于簡單操作的作業。中、高年級學生有了一定的社會知識和經驗，認知能力和行為能力得到了相應的鍛煉，我們在活動作業的設計中注重調查分析、小組討論、行為探究、辯論、主題交流等。例如根據年齡特點設計同一主題"我與學校"的作業。我在教學低年級《品德與生活》第二冊《我們的教室 我們的家》一課時，我就設計了與學生生活密切相關的個人體驗作業，就收到了良好的教育實效。為了這股風不是一時心血來潮，讓德育意識永恒，我在班里宣布將評選每月的"勤勞小蜜蜂組"和每周的"保潔小衛士"，收到了良好的德育效果，真正做到了源于生活，高于生活。

由于高段的學生已具備一定的搜集資料、調查訪問的能力，所以我在教學《園丁贊歌》（浙教版《品德與社會》五年級上冊） 這一課時讓他們用具體的數據、事例和老師的原話來說明問題。通過課后采訪調查的作業，我們同學收獲頗多，體會很深。由于是他們親歷實踐，在交流時孩子們都侃侃而談，比空洞地講道理強多了。

諸如此類的作業，都是極富生活實踐意義的作業，在這樣的誘導下，孩子們的作業積極性會更高，效果可想而知。因此，我們設計作業時，可以根據不同年齡段孩子的身心特點，布置一些實踐性很強的作業，寓教于樂，學生的完成效度也一定會大大提高。

3.2尊重學生個體差異，設計課外實踐作業。"十個手指有長短"，在完成課外作業時，學生的學習基礎、興趣愛好、能力傾向等方面都存在著差異性。因此，我們在設計課后作業時，注重從學習的速度、學習的內容、學習的方法和學習的目標四個量變出發，設計多層次、多角度的課后作業。讓學生在屬于自己的能力范疇、興趣范圍內選擇自己真正想做、能做的作業。

如在教學《56個民族是一家》這一課時，為了讓學生進一步了解各民族的文化，提高學生的搜集、整理、分析和運用等能力。我布置了一個課后作業，我讓學生用自己喜歡的方式去搜集一些關于我國各民族的資料，比如民族杰出人物、民族服飾、民族傳說故事和文藝作品，民族樂器、各民族禮儀知識等。

孩子們在一系列的實踐活動作業中，各項能力得到了鍛煉，在活動中，他們懂得以禮待人、虛心謙讓、細致認真。

"自助餐"式的作業，讓學生當一回作業的"導演"，雖然每個組、每個孩子的作業不盡相同，但這正有利于展示個性，釋放個性，有利于學生充分發表自己的見解，促使學生主動參與"了解民族文化"的行列，發展了學生的道德行為能力，而且，還滲透了積極的民族文化。只有讓德育作業回歸它"生活"的本位，才能讓每一個生命個體實現"自我對話"；只有設計尊重個體差異的作業，才能實現自我體驗、自我陶冶、自我勵行的效應。

3.3關注學生社會發展，設計課外實踐作業。英國學者麥克菲爾指出："任何道德教育課程如果局限于教室里，不指向社會現實，實際上不是道德教育，是非道德教育。"陶行知先生也說：生活即教育，社會即學校。的確，社會是個大舞臺，是個大課堂，它給我們提供了一個更為廣闊的德育領域。

品德課程就是促進學生社會性發展的綜合課程，養成良好的道德品質是學生社會化發展的核心，因此，我們在設計課后作業時，注重以學生生活為基礎，以社會現實為背景，拓展品德課堂教學內涵，利用與創設社會生活情境，營造有利于學生以品德為核心的社會性發展的氛圍，使作業的設計實現課堂與社會生活的有效鏈接。我們不能讓孩子只限于校園、家庭，而應鼓勵其走出校門，邁出家門，融入社會，接觸社會，認識社會，作業內容要善于把品德的觀點化為社會實踐的內容，通過開展社會調查、社會宣傳、社會服務等社會實踐活動，讓孩子在現實社會中鍛煉自己，從而樹立正確的道德觀念，培養良好的道德品質，養成良好的道德行為習慣。

我在教學《品德與社會》四下中的《社區的公共設施》一課時，為了讓孩子們了解自己所在的社區中的公共設施使用的情況，課后，我布置的作業是讓孩子們分成不同的小組，走向社會，走進自己所在的社區，從社區公共設施、使用對象、使用目的、使用情況說明、發現的問題等五方面去作調查。等小組實踐調查后，我們再交流反饋，從調查中，我們發現我們社區里的公共設施基本上比較完善，這些公共設施對居民生活是多么的重要，但也發現了不少問題，比如，社區里的"公用電話亭"等破壞比較嚴重。而后，我們又討論了"怎樣保護社區里的公共設施"，可想而知，經過這樣的社會調查后，孩子們就有話可說了。又如在學習《集體處處有規則》后，課堂上孩子們已認識到一些集體生活需要遵守的規則。為讓學生切切實實地將學到的知識應用到實際生活中去，我設計了"孩子們走出校園，走向社會要遵守哪些規則"的作業。

讓孩子根據教學內容深入生活，接觸社會，對所關注的問題進行調查，通過參觀、訪問等親歷體驗，增加了學生的感性認知，促進孩子的社會性發展。在這種自我體驗的調查活動中，道德觀念就這樣一點一滴地滲入學生的心里，這樣的作業比一直在課堂上"紙上談兵"有效得多。

4.收獲實踐過程，我們在展望

經過筆者幾年來的實踐，結合平時觀察與調查，我發現孩子參與作業的積極性明顯提高了（如左圖所示）。我覺得品德課布置生活實踐性作業是品德教學值得探索的方向。它擴展了品德課的教育時空，為學生創設了實踐認識提高的機會和條件，充分調動了他們參與活動的積極性和主動性，只有這樣的作業，才能提高和鞏固孩子德育的實效。它能夠彌補課堂教學的不足，解決一些課堂內不能解決的問題，使課堂有效延伸生活。

生活實踐性的課外作業，在完成作業的歷練中，讓孩子從生活中尋找一個"崗位"，扮演一個角色，獲得一種感受，明白一個道理，學會一種本領，養成一種品質，從而成為一個在個性、才智和身心等方面充分發展的健康的人。

學生生活的舞臺有多大，我們品德作業涉及的內容就有多大。總之，我們將在實踐中不斷優化生活實踐作業的設計，賦予作業新的生命，讓品德作業設計能真正關注孩子的生活，激活孩子的靈性，釋放孩子的潛能，使孩子的知、情、意、行得到有機的整合，實現課堂教學與課外生活的和諧共舞。

參考文獻：

[1]《小學德育》[J]2008年第8期

[2]《上海教育》[J]陳劍華的《中小學作業形式、作業評價問題的思考》

[3]郭亞玲 涂光輝主編：《小學德育論》[M]湖南.中南工業大學出版社