淺談如何打造農村初中英語高效課堂

楊國瓊

【摘 要】生活環境以及教材與自身情況的脫離造成了農村初中學生對英語學習較城市學生的難度加大，在這種形勢下就亟需農村英語老師打造出高效的英語課堂。詞匯、易混詞和短語、情景對話、語篇和寫作形象化教學有效幫助農村學生延緩遺忘時間持久高效記憶，打造出農村初中英語高效課堂。

【關鍵詞】農村初中英語；高效課堂；形象化教學

在教學資源相對薄弱的農村中學，因受生活環境的影響，農村學生接觸英語的機會微乎其微，這樣會使他們學習英語變得抽象被動，他們常常忘記英語是一門語言而錯誤的認為英語僅僅是一門升學考試的科目而已，沒有什么實際的應用價值。這樣的認識就導致了學生對英語口語和聽力水平提高的忽視。長此以往，沒有英語語言的課堂就會變得死氣沉沉，單向填鴨式教學在無助下再次重生。處于被動接受知識的學生會變得疲勞困乏，從而導致學習效率低下，甚至出現厭學情緒。因此，英語老師要打造出高效的英語課堂，讓學生樹立起對英語學習的興趣和信心。

當前，新目標教材的特點已經比較貼近生活，貼近時代，貼近學生，教材話題內容緊密聯系中外學生的生活實際，從學生的家庭生活和學校生活開始，使得課堂內容更容易被學生理解。但是，新目標教材的這種貼近生活，貼近學生是具有相對性的，它更加貼近城市學生的生活，而對農村的孩子而言，新目標英語的一些課堂情境還是不為他們所了解。像七年級下冊，第一單元中的what club do you want to join？，對農村孩子而言，他們根本不知道什么是俱樂部，因此，在學習這些內容的時候，他們會比城市的學生顯示出更多的不習慣和無法理解。對于類型的學習困難，農村學生只有在老師形象化引導下，在老師的講解中才可能憑自己的想象融入到該語境中。

可見，對于大多數課余時間都在幫父母干農活或其他家務事的農村學生來說，生活環境以及教材與自身情況的脫離造成了他們對英語學習較城市學生的難度加大，在這種形勢下就亟需農村英語老師打造出高效的英語課堂。如何打造高效的英語課堂呢？形象化的教學手段顯得尤為重要。形象化教學法主張以生動靈活的演繹活動解說使抽象難懂，難記的知識以生動明了的形象展示在學生的面前，使學生樂于接受，易于接受，集中教授知識，反復循環加深印象，靈活，熟練，準確地聽，說，用，所學語言，在英語教學中，它既有效開發了學生的智力，同時實現知識與技能的統一發展。

針對農村學生的學習模式，建議英語教師可以采取以下三種形象化教學手段：

一、詞匯形象化

歸納、比較大量詞匯中同音詞和諧音詞會幫助知覺語音，掌握文字符號、正確發音等，達到識記詞匯的目的。對于農村的初中學生來說，利用英譯詞是加速識記相關英文單詞的一種手段。英譯詞是根據單詞的讀音譯成漢語的詞，其中有的全部英譯，如bus（巴士），modern（摩登）internet（因特爾網）等。這些英漢相對應的詞和讀音相似，因而具有易讀、易記、易寫的特點。英語中模音詞也很多，例如：bomb（模成漢音--爆破）英文意思為爆炸。英語中有些詞的發音與漢語的拼音相似，如quaint 把q看成g，漢語拼音：guai怪——古怪的，新奇的等等，所以教師應設法揭示這些詞的英譯特征，及時歸納，適當比較，把枯燥的詞匯學習變得生動有趣，使學生學起來方便省時記得牢固。

二、易混詞，短語形象化

據專家粗略統計，英語固定詞組中約有2/3以上是可以通過形象思維或邏輯思維來記憶。這表明英語短語的形象化教學大有潛力可挖。英文中漢語意思相同，但寫法不同易混淆詞匯或則短語很多，如果靠死記硬背，勢必引起學生的反感而且學生也很容易遺忘。在此教學中教師應不段總結，分析將這些難記而易混淆的詞匯或者短語形象化，如，relaxing， relaxed ，老師可以告訴學生用“多多，少少”的原則很快就可以記憶。“-ing 修飾物，-ed 修飾人，ing三個字母，ed 兩個字母，‘物共八畫而‘人只有兩畫，字母多對應筆畫多，故ing-物， ed-人。”又如短語“in the front of ”和“in front of ”我們在教學中同樣可以用多多少少的原則來記憶。“in the front of”含有4個單詞，而“in front of”只含有三個單詞，所以in the front of所包含的物品多，如：the flower is in the front of the classroom--花兒包含在教室內，花兒在教室內部的前面，反之the flower is in front of the classroom--少一個單詞，所以花不在教室內，只是在教室外面的前面，所以單詞多包含物品多，也就是前面所提到的多多少少的原則。其實只要教師愿意花時間去發掘，英文中很多易混淆的短語遵循多多少少的原則。另外短語的漢語翻譯我們也可進行形象化教學，如Look after a child呈現的是一副“站在后面照看孩子”的生動畫面，一般大人要跟在小孩后面，以防小孩發生意外，“照看”之意躍然紙上，又如look up to sb.指抬頭仰望某人，是敬仰某人的動作，故引申為“尊敬某人” 與此相反，look down on sb.呈現出對某人不屑一顧的情景，因而表示“瞧不起某人”。 形象話言語描述，如再配合形象的姿勢或簡筆畫，更能讓農村初中學生在愉快的教學情景中記住并會用這些原本枯燥的短語。

三、語篇形象化教學

語篇教學的核心思想在于在課堂教學中創設語境，讓學生在情景中體驗并運用語言，更為具體地說就是通過有意義的語言輸入來激活有意義的語言輸出。有意義的語言輸出對于平時不接觸英語的農村孩子是比較難的，如果僅僅靠老師的威嚴讓他們死記硬背，不但會花掉他們很多時間，而且即使他們背了也有可能不會用，同時還會抹殺他們學習英語的興趣。此時形象化教學顯得尤為重要。如在教學新目標七冊下Unit 8 Section B里的短文時，教師將圖片與文字相結合，為了讓學生能更好辨清Anna ， John and Lisa 的家的位置及周圍的環境，教師把文中提到的街道、公園、旅店，花園和動物園等分別在三副圖中標示出來，一邊手指著箭頭移動，一邊用英文介紹Anna ， John and Lisa 的家的位置及周圍的環境，非常形象地完成了一次“導游”。這樣示范兩，三遍后，學生立刻覺得文章生動起來，課文呈現出的不再是抽象的文字，而是立體的場景了。學生口頭練習了幾分鐘后，就能看著圖片把這三段文字順利地復述出來。

當然，除了以上三種主要手段以外，在情景對話和寫作上教師同樣可以根據所教內容的實際情況運用形象化教學，把抽象的知識變得形象，直觀，易于記憶，并且培養起學生學習英語的興趣。由于情景對話和寫作都是在詞匯、短語和語篇的組合延伸，所以我們也可以把這些方式歸結為以上三種形象化教學手段的衍生方法。

總之，形象化教學能夠幫助學生輕松高效地學習。建議廣大教師應盡量采用直觀形象的方式，設法把那些抽象的知識材料形象化，幫助農村學生延緩遺忘時間持久高效記憶，不斷提高英語課的課堂教學效果。