在職校教學中滲透情感教育

蘇丹丹

【摘 要】近年來，隨著教學改革力度的進一步加大，素質教育的觀念早已深入人心。然而從另一方面看來，無論是學生的厭學、教學中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不靈驗都表露出眼下的教育正走上了一條“唯理性主義教育”的歧路。而隨著21世紀的到來，全球經濟的一體化、世界的信息化都向我們顯示了教育的世界趨勢：情感教育。

【關鍵詞】情感教育；數學教學；新課程

數學新課改的理念是：數學教學不再僅僅培養學生的運算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，更重要的是培養良好的學習心理素質、個性品德和審美素質。在以知識和智力為中心的傳統教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未給予應有的重視，造成了種種缺陷，給實施素質教育設置了許多障礙，造成了不良的后果。這種情況在職業教育中更為突出。

《心理學大辭典》中認為：“情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗”。它對學習活動具有定向、啟動、調節和維持的作用，是數學素質不可缺少的重要組成部分。由于所有非智力因素都伴隨著情感因素，因而情感是非智力因素的核心。現代教學理論指出，課堂教學不僅是師生之間知識輸出到輸入的認識過程，而且也是師生間情感交流過程。

因此，在數學教學中，全面注重和發揮各種情感因素的作用，使認知和情感有機協調，水乳交融，引起學生愉悅的情感體驗，學生就會主動輕松愉快地掌握知識，從而使數學教學成為令學生真正向往的積極愉快的活動。

那么，我們在數學教學中改怎么應用情感教育呢？

一、自主性原則

學生是學習的主人，教師的職責是引導而非灌輸。

（1）問題情境的創設。學生在學習過程中往往對某些地方會產生疑問，這時學生就會產生一種強烈的求知欲望而去積極思考。因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學內容設計成若干有趣、誘人且易于接受的問題，使學生在對這些問題的積極思維中去品嘗學習的樂趣。比如在學習《圓的標準方程》時提出：車輪的大小和什么因素有關？在學習《正弦定理》時，先給學生講故事：古希臘的哲學家泰勒斯在游覽埃及金字塔時，發現塔高竟無人知曉，他驚訝地說：“這是馬上可以測出來的啊！”隨后，他根據影長，很快測算出塔高。他是怎樣測算出塔高的呢？學生迫不及待地想知道其中的奧秘，學習情緒很高。

（2）學習興趣的培養。美國教育心理學家和教育家布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣”。歸根結底，學習興趣是蘊含在知識本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學內容去吸引學生的眼球。比如在講《等比數列的求和公式》時，可以給學生講故事：“印度國王要重賞發明64格國際象棋的大臣西薩。西薩說：‘我什么都不要，只要麥子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，這64格都擺完就行了。國王說：‘你的要求太低了。‘同學們，你們說，這要求低不低？同學們議論紛紛，大多數認為太低了。這時老師在黑板上寫出1+2+4+8+…=18446744078709551615粒≈5270億噸。同學們聽后都很驚訝，這時學生的好奇心被激發出來了，學習積極性提高了。

（3）知識領域的延伸。開展豐富多彩的實踐課，通過探究式的實踐活動來激發學生學習數學的興趣，發展個性和特長，陶冶品質和情操。數學活動課一般可分為三類：A、興趣類：以培養學生學習數學興趣為主要目標，內容有游戲、故事會、猜數學謎語；B、競賽類：多解比賽、速算比賽、搶答比賽、最優解比賽等；C、輔導類：為后進生補缺補漏和為報考大專小自考的學生輔導等。

二、激勵性原則

教師在教學過程中應使學生的好奇心和學習愿望盡量獲得滿足，并體驗到認識活動的快樂情境。學生成功的體驗更多的是在課堂教學活動中，教師要把課堂當作科學家當初發現定理的場所，啟發學生聯系有關知識，通過一番思考，歸納總結，猜出規律。不管是定理的結論，還是其證明方法都要盡可能地引導學生自己發現出來，學生最大參與，通過不斷的成功建立起穩定的、持久的自信心。教師可以為學生設置成功階梯，當學生達到目標時應及時給予評價表揚，并讓其他學生一道分享成功的歡樂；當學生遇到困難或失敗信心不足時，應及時進行勉勵，注意從失敗中挖掘部分成功，以保證學生的自尊心，并繼續幫助學生從失敗走向成功。教師肯定評價對學生的學習成功感的獲得非常重要，學生若能經常受到這種成功的激勵，就會使他們深信自己的智慧和力量，對數學更感興趣。

三、感化性原則

情感教育的又一重要特征就是它具有感染性，即在一定條件下，一個人的情感可以感染他人，使之產生相同的情感體驗。教師對學生要有愛心，細心和耐心，讓學生在潛移默化之中健全成長。情感教育不能靠硬性灌輸，尤其是推理性強、抽象的數學科更不能強加于人，只能以知載情，以情促知。數學科蘊含著非常豐富的情感教育素材，應不失時機地滲透在課內外數學教學活動中。這樣，我們的課堂才能擁有歡聲笑語，教師教得輕松，學生學得愉快。

四、實用性原則

職教的目標是讓學生擁有一技之長，我們所教給學生的東西必須要是他們能用上的技能。職校中的數學是為專業課服務的，是基礎科目。教師在授課時也需滿足學生的實際情感需求。例如，《三角形中正弦定理和余弦定理》在《測量》專業的應用、《圓的方程》在橋梁方面的應用等問題，可以讓學生明確數學的實用性，使其更加主動去學習，培養學習的主動性和積極性。

五、小結

通過數學教學實踐初步證明，我在職校教學中滲透情感教育的一些想法和做法是可行的，這是培養學生學習數學的興趣是培養自學能力的重要保證，是切合當前職校生一些心理特征和活動規律的，對提高數學教學質量也是相當有益的。

情感教育是教育過程的一部分，它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過程的一部分，通過在教育過程中尊重和培養學生的社會性情感品質，發展他們的自我情感調控能力，促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正成為品德、智力、體質、美感及勞動態度和習慣都得到全面發展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者。

參考文獻：

[1]居斯塔夫.福樓拜（法）.《情感教育》.湖北長江文藝出版社，2007.07

[2]情感教育——新的課程目標[J].教育科學研究，2004.06

[3]中國教師報