例談低段學生語文學習力的培養

【摘 要】正如呂淑湘先生所說：“不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要位置”。這就明白地告訴我們這是造成語文教學高耗低效的主要原因。于是我們在研討中，決定對語文的閱讀教學高耗低效的現狀進行深入的研究。

【關鍵詞】語文教學；高耗低效；效率

學校著力開展學生學習力的研究，試圖針對各門學科，從各個層面進行科學的嘗試，以獲得提高學生學習能力，取得最大化的教學效果和教學效率。針對低年級語文教學多年來以及一直存在的高耗低效的教學現狀，本人進行了多種形式的思考和研究，最近在閱讀教學中，針對閱讀教學只考慮怎樣讀，如何感悟語言的現狀，進行了深度的思考：如果我們的閱讀教學繼續以這樣的現狀存在，那高耗低效的語文教學就必定繼續。現在，本人結合教學實踐，以《雷雨》教學研討過程，談一談最近的思考。

《雷雨》是人教版第四冊18課的閱讀課。它按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序描寫了變化的情景，讓學生通過文本的閱讀了解雷雨的特點。它語言通俗易懂，簡潔明了，全文只有199個字，四個生字。這對于四冊的學生來說，幾乎不存在閱讀難度，如果你要讓學生說一說雷雨前是怎樣的情景？雷雨下得怎樣？雷雨后又是怎樣的情景？學生只要讀了課文，都會明白，但要能進行順利地敘述卻又比較難，它必須建立在熟讀課文的基礎上方能達成目標。

然而，本人在聽課、研討活動中，卻看到了一種并不樂觀的教學情景，下面是本人聽課中所見到的《雷雨》第一課時的幾種教學情景：教法一，教師只用10分鐘時間用來揭示課題、教學生字、熟讀課文。把教學的重點放在指導學生解讀課文，緊緊扣住“壓、垂、掛”幾個動詞，體會“壓、垂、掛”的用詞精妙占據課堂整整30分鐘，試想，學生真正學語言、練語言的時間在哪里？這就是造成課堂高耗低效的一個重要原因。教法二，揭示課題后，首先進行生字教學。4個生字，從出示生字到讀音指導再到字形分析，用去教學時間20分鐘，緊接著就是教學課文第一自然段。試想，如果沒有該教師的教學，學生通過自學能否完成學習任務？

以上教學狀態正如呂淑湘先生所說：“不適當地強調所讀的內容，而把語文本身的規律放在次要位置”。這就明白地告訴我們這是造成語文教學高耗低效的主要原因。于是我們在研討中，決定對語文的閱讀教學高耗低效的現狀進行深入的研究，就從《雷雨》教學入手。

首先，節省教學時間。第一課時，將大量解讀文本的教學時間省下來讓學生自讀課文。課文教學前，盡量讓學生通過自學把課文讀熟練，用適當的時間讓學生在課堂里進行交流討論來實現理清文章的思路。在交流討論的過程中，指導學生學習怎樣總結課文大意（這是指導學生學習閱讀理解的方法），在互相交流、思維碰撞的過程中練習語言表達，同時，必須留出10分鐘左右的時間讓學生學習生字，練習書寫。

第二，尋找語言訓練結合點，引導學生積極主動地進行語言實踐活動。

語言實踐活動一：補充閱讀，為學生提供豐富的語言材料。提供那些描寫雷雨前后的精彩語段，讓學生感受語言的魅力，為積累語言和熟練地運用語言做好前期的鋪墊。

語言實踐活動二：在熟讀課文的基礎上請學生說一說課文中作者看到雷雨前、雷雨中、雷雨后的情景；然后提供圖片，喚醒記憶，請學生想一想你看到的雷雨前、雷雨中、雷雨后還有什么情景？

語言實踐活動三：根據學生年齡特點，將語言表達賦予美麗的情景之中，再編童話故事，嘗試寫話練習。學生經過課文中關于雷雨的情景描述后的語言表達實踐后，接著通過引導，把語言表達活動的興趣吸引到編童話中來，借助圖片創設情境，想象小動物們在雷雨后回到草地上，互相談論雷雨前后的情境，互相詢問當雷雨到來之時，伙伴們是怎樣躲避的，互相欣賞雷雨后美麗的景色，一起在草地上呼吸著新鮮空氣時那種快樂悠閑的情趣，一種逃生、關愛、快樂、享受美景等那些人性美好的情感都得以體現。教學最后形成了一篇有趣的童話故事。

以上調整、修改后的課堂教學我們明顯地感覺到：極大地提高了教學的效率，減少了那些繁瑣的分析和無目的的朗讀，節約了教學時間。把別人用來解讀課文的兩課時縮為一課時完成，并且是絕大多數是學生自己通過學習實踐，熟讀課文，認識生字，自己在讀書過程中獲取文本提供的信息。學生成為學習的主人。

其次，極大地豐富了課堂教學內涵，提供語言文字，進行閱讀積累，為

語言表達實踐做好鋪墊和準備。多年的教學實踐告訴我們，要讓學生學習語言表達，讓學生能夠用自己的語言說說生活中的事，必須有足夠的語言積累，否則難以實現。由于本篇課文在語言文字表達方面比較精煉、簡單，只是比較普通的表述方法，如果沒有相應的語言來激發學生的思維，為學生提供借鑒，在語言表達實踐中也有可能是單薄淺顯的。因此本課教學在讓學生用自己的說說雷雨的情景前，為學生提供了相應的語言文字資料，讓他們感受一下別人是怎么說的。比如：

要下雨了，烏云滾滾而來，雷公公轟隆隆拍著鼓點來了，閃電爺爺也來湊熱鬧。

從天而降的雨，像一幅巨大的水簾。雨點打在屋頂上，“砰砰啪啪”的響；雨點拍在樹葉上，樹葉不停的點頭；雨點落在地上，濺起了漂亮的水花；雨點掉進湖里畫出一個個大大小小的圓圈；雨點跳進小河，就和小河跳起了歡樂的舞蹈......

當課件上出現這些文字時，學生的學習積極性就非常高，不由自主地朗讀起來了。

有趣的編童話故事，極大地調動了學生學習積極性。教學充分發揮了教材提供的信息和語言場景，為學生積極參與語言實踐活動注入了興奮劑，聽，讀、說、寫融為一體，極大地提高了教學的效果。通過嘗試四個教學班的嘗試，讓我們看到了可喜的一面：這樣的課堂教學改革，是根據語文教學高耗低效的原因而進行的，可以有效提高語文教學效率，是本校的學力研究一大亮點。

由此，我們可以從中獲得啟示：把閱讀教學的目標鎖定在只讀、理解的層面，是造成語文教學高耗低效的主要原因，準確把握語文學科的本質，改變觀念，閱讀課學習語文獲取知識和信息不是語文教學的最終目標；尋找語言訓練點是語文教學備課的重要環節；精心設計教學方法，教師要從學生年齡特點出發，根據教材的特點，精心設計教學方法，引導學生積極主動地參與語言實踐活動，以獲得語文學習最佳效果。為此教者一定要仔細解讀文本，在語文閱讀教材中尋找語言訓練結合點，為學生提供更多的語言表達練習機會。

作者簡介：

丁小虹，女，1973年出生，小學語文教師。大專學歷，1992參加工作至今一直堅守在教學工作第一線。憑著個人的刻苦與努力，工作成績突出，擔任的班級年年被評為優勝班集體，具有較高的管理學生與教育水平，曾多次被評為溫嶺市優秀班主任、溫嶺市工會工作積極分子。撰寫的多篇教育和教學論文在市級評比中獲獎。