提高農村初中英語早讀課教學的有效性之我見

鄭婷

【摘 要】早讀課是英語課堂教學的延伸和補充，是英語教學的一個重要環節。對早讀的重視與否，也直接關系著教學質量和教學的效果。但是發現目前很多的農村初中生早讀狀態并不是很令人滿意，從去年這屆初一新生入學開始，我對自己任教的兩個班的早讀課教學進行了不斷的探索和嘗試，借以提高教學的有效性。下面談談自己的一些做法與體會。

【關鍵詞】初中；英語早讀；有效性

隨著英語課程改革的不斷深入，學生綜合應用英語的能力越來越受到重視。《英語課程標準》也明確指出：英語教學要重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。開設早讀課是新課標提出的重視朗讀教學，進行素質教育的重要環節。在初中英語的日常教學中，早讀課也是培養英語語感的絕佳時間。一日之際在于晨，早晨是人記憶的高峰期，在這個時間段去練習語音語調，記英語單詞，背課文，刺激大腦強化記憶，能取得事半功倍的效果。對早讀的重視與否，也直接關系著教學質量和教學的效果。

一、原先早讀存在的狀態

學校規定每天早讀的時間為七點三十分到八點，但學生每天到校的早，基本七點十五分已經陸續來齊了，卻不能立刻拿出書本朗讀，時而有人離開座位交作業。早讀開始，目的性不明確，不知要讀些什么，無所事事，老師一走開，就發呆，或想講話，半個小時的早讀就翻著一頁書不動，老師走過來，嘴皮子動一動，裝模作樣，早讀氣氛不濃厚，收效甚微。作為英語課任老師和班主任，這一切我看在眼里，急在心里。每天的英語教學任務繁重，要不斷傳授新的短語、句型和課文，課堂上掌握后，回家鞏固相當重要，可班上學生留守兒童居多，或家長文化程度不高，多數、學生在家無人監督指導，不能自覺復習好，更不用說預習了，當天的知識無法及時掌握，知識缺漏比較多，教學效果受到很大的影響。

二、早讀的一些誤區

我反思以往了自己早讀課的一些做法，發現存在著以下誤區：

1.自由放任式早讀

對學生的早讀沒有提出明確的要求，我只是在兩個班之間巡視，看看他們有沒念書，有開口在念就行，不自覺的學生就因此敷衍了事，朗讀聲音越來越小，這樣早讀時學生沒有什么壓力，不能激發他們的積極性。

2.在早讀課上批評學生

因為我是班主任，由于工作的需要可能經常在早讀對紀律衛生進行批評指正，或是找個別同學談話。設身處地想想，學生帶著好心情來到學校，一大早受到批評，可能帶來一天的不快，甚至可能對老師和老師所教學科反感，讓他們帶著情緒去聽課，效果也是很不理想的。

3.早讀分發作業

課任老師有時會在早讀分發批改好的作業，在分發過程不可避免會引起一陣騷動，個別學生還趁機講話、開玩笑，使原先良好的早讀秩序受到影響，使本來就不多的早讀時間起碼浪費了幾分鐘。

三、提高早讀有效性的一些相應的嘗試措施

針對發現的這些問題，我采取一些嘗試措施：

1.充分利用好早讀課前十分鐘

明確規定學生一到校，立即到組長處交清各科作業，超過七點二十分先暫停交作業，待早讀下課再補交。七點二十分至七點三十分進行帶讀和齊讀，挑選幾個有膽量、負責任、語音標準的學生輪流帶讀單詞與課文，全班再放聲齊讀，打破早讀無聲，沉悶的狀態，讀出早讀該有的氣氛來，增加激情。這樣對領讀的學生是一種激勵和促進，對于程度差的學生又是一種強制和提升。同時挑選重要的段落或難讀的句子，鼓勵學生模仿磁帶里的原聲調，聲情并茂的跟讀。

2.明確早讀的目標任務

由課代表在黑板上寫明早讀的具體內容，如：識記單詞，朗讀，背誦重難句，課文等，讓學生有的放矢，做到心中有數。但時間有限，念的量要適度，任務難度適中，讓多數學生有信心完成任務。

3.引入競爭機制，創建積極向上的學習氛圍

心理學研究表明，適當的競爭能使人產生一系列良好的心理反應，能使人求勝動機強烈，注意力集中，精神飽滿，思維活躍。針對中學生好勝心強，不服輸的特點，為了提高學生學習的積極主動性，我也在早讀課上引入競爭機制。把班上的學生分成若干個小組，在黑板上畫好背誦競賽的表格，由組長進行統計，比賽看哪個小組背誦通過率高，我在早讀后對優秀小組進行表揚，對屢次落后的小組進行相應的處罰，如學校安排衛生大掃除時由他們負責打掃。這樣一些懶散拖拉的學生就有了一定的壓力，為了集體榮譽，為了不被其他組員責怪，背誦也由被動也化為主動了。

4.對早讀進行驗收

如果只安排了任務而不驗收，個別不自覺的學生還是會偷懶，投機取巧。可以采取一下兩種形式：

（1）口頭隨機抽查。這是針對那些比較好動、注意力不集中的學生而采取的方式。在早讀課結束前幾分鐘，隨機抽查一兩個調皮，檢查落實完成任務的情況，完成好的給予及時表揚肯定，無法完成任務的采取補救措施，給予鼓勵，并督促其完成。

（2）筆頭檢測。為了讓學生回家能積極的復習英語，我在課堂上把語言知識盡量濃縮編成小點，讓他們在家里自己出題，準備好十個短語句型或是五個重難句，第二天早讀課可以先與同學交流自己的考題，看看自己是否能完全掌握同學的要求。我再隨機抽取一名同學來當小老師，讓他帶著自己的試題上講臺，進行小測試。測試完，由組長收齊，交由我評卷。

學生有了這樣自己的體驗，加強了學習的興趣，復習的勁頭足了，自學能力得到了很大的提高，每天到校都急著與同學交換試題檢測自己，我發現由學生出題的效果遠遠好于老師自己出題，學生覺得有趣味性，參與性更高了，一定程度上也為我自己減輕了負擔。我從他們的小測試中，再檢查他們的掌握情況，發現問題，及時強調更正。

（3）盡量避免在早讀課批評學生。對偶爾犯錯的學生，我輕輕拍拍他的肩膀，或善意地用手勢進行制止，有時甚至用一個會意的眼神就足夠提醒他們意識到自己的錯誤，不再小題大做。對于經常犯錯的學生，弄清原因，課后再找他們談心。針對班上的普遍問題，盡量放在班會課上教育。

（4）多與課任老師協商溝通。發現課任老師有在早讀課分發作業的習慣，我及時與其溝通，課后多交代幾個學生主動幫老師分發作業，保證早讀不受干擾，保質保量。

經過一個學年的實踐嘗試，按照上述方法輔導早讀，大多數學生都很認真對待，逐漸化被動為主動，養成好的開口朗讀習慣。古人說：讀書百變，其義自見；熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。學生通過早讀有目的的朗讀，增強了語感，又通過讀潛移默化促進了聽的能力，環環促進，收到了良好的效果，也為課堂教學減了負。可見提高早讀教學的有效性，其作用是不可小看的。

參考文獻：

[1]《英語課程標準》2011年版.北京師范大學出版社，2012.1

[2]徐莉霞.《讓精彩從早讀開始》.《考試周刊》.長春出版社，2009年第5期

[3]黃永全.《關于搞好英語早讀的思考》.西江教育論壇，2006，（3）：50-51

[4]黃遠振.《新課程英語教與學》【M】.福建教育出版社，2003年