初中英語詞匯教學的有效初探

謝輝

【摘 要】詞匯教學既是初中英語學習的重點，又是初中英語教學的難點。讓學生熟練地掌握單詞，提高學生詞匯習得能力，才能使他們更好掌握英語這門工具，順利實現語言的交流。如何提高詞匯教學的有效性是值得每一位英語教師深入思考的問題。我們應該運用多種策略，讓學生在主動參與，積極思考的狀態下進行詞匯的學習與積累，從而提高教學的有效性。

【關鍵詞】詞匯教學；有效性；策略；自主學習

詞匯教學是英語教學的重要內容。離開詞匯我們就無法表達概念，語言知識的掌握便無從談起，交際能力的培養也將成為無源之水。教學實踐中，很多學生認為詞匯的學習是他們最大的困難。他們在單詞的積累過程中背了忘、忘了背，屢背屢忘。就因為記不住單詞，一些學生對的學習英語失去了興趣，以至于對是否能學好英語表示懷疑。究其原因主要就是單詞學習不力。單詞過不了關，英語學習就難以深入。經過幾年的教學實踐，我深刻地體會到，要幫助學生學好英語就必須幫助他們過好詞匯關。

一、分級定位，突出核心詞匯

新頒布的英語課程標準要求學生初中畢業時能根據基本拼讀規則拼寫單詞，能記住1600個單詞，241個詞塊，9個詞法，9個句法和6種要掌握的時態。能根據所學的構詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類。經過學習《 英語新課程標準 》、教材和教學用書，以及在教學實踐的探索，我認為是有必要對單詞進行分級定位，突出核心詞匯。

教師首先要明白并不是所有詞匯表中的生詞都要讓學生全部掌握并會使用的。 教師把教師用書目標中規定要掌握的單詞教給學生，并引導學生重點掌握、運用。而詞匯表上的白體詞和帶△的詞就不要求學生重點掌握，也不再要求每個都聽寫。對一些特殊詞匯或不重要的詞匯，學生只要理解就行了，沒必要在課堂上花費大量的時間非得讓學生記住（而事實上學生也不可能一下子記住）。

這樣，教師既可以把握教學的重點，又能減輕學生的學習負擔，讓學生有更多的精力自主學習、參與活動、體驗學習的樂趣。

二、英語詞匯教學的誤區

在詞匯教學中，教師采取一種簡單的方式對待它。往往只是教師讀，學生跟讀。弄懂中文意思，然后聽寫，這一環節的任務就算圓滿完成了。

有些教師在詞匯教學中主次不分，面面俱到，造成學生掌握詞匯的用法過多，負擔過重，因此學生對詞匯學習產生厭煩惱心理，絲毫體會不到詞匯的鮮活與意義。缺乏語境，導致學生學得快，忘得快。另外，教學過程中，學法指導不夠，獨立學習能力差。

三、提高詞匯教學有效性的幾種策略

1.音形結合教詞匯

詞的讀音和拼寫是詞存在的基礎。英語是一門音、形、意相結合的語言，應該把語音教學貫穿于初中英語學習的整個階段。要求他們不僅要記住26個字母的發音和拼寫，還要牢牢記住每個字母的音標。然后再由淺入深，結合單詞，逐步把所有的48個音素全部教給他們，讓學生掌握一些英語拼寫和讀音關系的基本規律，通過學習基本讀音規律來學習大量單詞。同時語音、音標的學習，也能使學生在任何時候都能夠自己有效地學習詞匯。

除此之外老師在最初的詞匯教學中還應該培養學生注意觀察，體會字母及字母組合發音規則的良好習慣。在學習新單詞時，只要碰到常見的字母組合，都要給學生復習舊單詞的機會。如在教單詞 seal時，就要讓學生注意“ea”字母組合的發音規則，并通過回憶羅列出以前出現過“ea”發︱i：︱這個音的相關詞匯：tea，teach，meat， beat， leaf …， 還要教會學生歸納有些相似的單詞，比如potato-tomato， subject-project， hear-fear， buy-guy， dangerous-nervous.

這樣通過長期反復的訓練，最終讓學生達到“看詞能讀、聽詞能寫”的狀態。

2.義同結合教詞匯

將詞匯放入語境中進行教學，使詞匯具有意義。語義、語境、語用材料用來有效地區分與“used to do”和“be used to doing”兩個易混結構。

TINA：Do you like the city life or the country life？

LINDA：It‘s hard to say. I used to live in the city when I was young. City life is convenient， colorful and challenging. Now Im used to the country life. I like the blue sky and fresh air here.

TINA： What if you move back to the city again？

LINDA：I dont think I can get used to it.

只有把它們放到具體的語言環境中，它才能擁有鮮活生動的容顏，也更有利于學生的理解和記憶。

3.運用構詞法適當拓展詞形、詞性

英語單詞有時自身就是一個完整的系統。一個詞根，加上前綴或后綴就可以表達不同詞性的意義。這樣無形中大大增加了學生的詞匯量，使詞匯的積累做到事半功倍的效果。如在教lucky這個詞時，我就告訴學生lucky的名詞形式是luck，而luckily是副詞。luck（名詞） →lucky （形容詞）→uckily（副詞），

又如，在教health這個詞時，如圖，這樣記起來不會有吃力的感覺。

↗healthy（形容詞）

health → → healthily（副詞）

↘ unhealthy （反義詞）

這樣的方法，幾乎可以適用于每一次的詞匯教學。當然，也應該注意拓展的程度要適當，要有選擇，有重點。

總之，在詞匯教學的過程中，教師的任務就是給學生一些方法和策略上的指導，并結合教學內容和學生實際，創造性地選擇和使用詞匯教學的方法，使學生在掌握英語知識的同時，提高運用英語的能力。最終達到學以致用的目的，達到新課標的要求。