問題情境教學法在語文課堂教學中的應用

【摘 要】真實情境中的“問題”能夠引起學生的求知興趣。在語文課堂教學中，通過創(chuàng)設真實的問題情境，可以提升學生的學習興趣和積極性，從而提高課堂教學效率。本文在對問題情境教學法進行探討的基礎上，具體分析了在語文課堂教學中應用問題情境教學法的優(yōu)勢，以及在語文課堂教學過程中創(chuàng)設問題情境的幾種具體途徑，即通過故事創(chuàng)設問題情境、通過畫面創(chuàng)設問題情境、通過音樂創(chuàng)設問題情境、通過辯論創(chuàng)設問題情境、通過想象創(chuàng)設問題情境和通過引入生活素材創(chuàng)設問題情境。

【關鍵詞】問題情境；教學法；小學語文；課堂教學

新課程標準明確提出：教師要善于引導學生從真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出討論問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。真實情境中的“問題”能夠引起學生的求知興趣，尤其是在小學語文課堂教學中，通過運用問題情境教學法，創(chuàng)設真實的問題情境，可以提升學生學習的興趣和積極性，從而提高課堂教學效率。

所謂問題情境教學法，是指在教育教學的過程中，教師以問題為中心創(chuàng)設相關情境，為提出與發(fā)現(xiàn)問題創(chuàng)設最佳的心理和認知環(huán)境，以此讓學生明白問題的由來，進而分析問題和解決問題?，F(xiàn)對在語文課堂教學中運用問題情境教學法的優(yōu)勢和創(chuàng)設問題的具體方式進行具體探討。

一、語文課堂教學中運用問題情境教學法的優(yōu)勢

（一）激發(fā)學生求知興趣，提高學習積極性

問題情境的創(chuàng)設，有利于激發(fā)學生的求知興趣，調(diào)動學生學習的積極性，從而達到讓學生積極主動地去解決問題并樂于學習的教學效果。通過創(chuàng)設一個真實的問題情境，能夠從學生的內(nèi)心需要出發(fā)，調(diào)動其積極性，有了內(nèi)在的學習動機，那么學習活動對他來說將會是一種樂趣，一種享受，一種愉快的體驗，對于他以后的生活也會有很大的幫助，長期如此，學生的學習積極性和主動性會日益增加。

（二）能夠有效引導學生進行自主學習

在建構主義教學理論指導下的問題情境教學法要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，教師作為引導者在教學過程中積極地創(chuàng)設問題情境，刺激學生以引起思想情感的共鳴，與學生積極互動、共同發(fā)展，能妥善處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生主動參與到語文課堂的探究中去，激發(fā)學生的學習積極性，培育學生分析問題和解決問題的能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。

（三）提高學生靈活運用知識的能力

學生在上完一堂課之后，應該怎樣才能將所學的知識運用到實際的情境中去呢？問題情景教學法對這一問題的提出給出了自己的答案。在課堂中，教師創(chuàng)設問題情境，所提出的問題應當是與我們自身緊密相連的真實性問題，是具有啟發(fā)性的問題，這樣才能逐步引導學生積極思考，步步深入以提高學生靈活運用知識的能力。問題情境教學法可以給予學生很大的發(fā)展空間，讓學生在做中學，通過做中學解決問題，逐步提升其靈活運用知識的能力。

二、在語文課堂教學中創(chuàng)設問題情境的方式

（一）通過故事創(chuàng)設問題情境

布魯納認為：“學習最好的刺激乃是對學習材料發(fā)生興趣?！眲?chuàng)設問題情境是教學全過程的開端，它正如電影“序幕”一樣，一定要引起學生的注意，激發(fā)學生學習的興趣。而故事具有引人入勝的特點，中小學生往往對故事百聽不厭。因此在教學中通過故事創(chuàng)設問題情境的方法，使枯燥乏味的教學內(nèi)容變得生動起來，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的求知欲、好奇心，點燃學生智慧的火花，從而使學生全身心的投入到學習活動中去。

（二）通過畫面創(chuàng)設問題情境

一幅具體形象的教學掛圖，一段活潑生動的錄像片，一張栩栩如生的幻燈片，就可使學生身臨其境地進入學習狀態(tài)。如在課文《一只烏鴉找水喝》這一課開始時，可通過播放動畫片的形式，創(chuàng)設問題情境，從而使激發(fā)學生的探究興趣，為學好后面的有關內(nèi)容打下基礎。

（三）通過音樂創(chuàng)設問題情境

音樂能調(diào)動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創(chuàng)造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意。根據(jù)課文內(nèi)容選擇恰當?shù)囊魳凡シ牛莿?chuàng)設語文問題情境、渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調(diào)動學生的多種器官，收到意想不到的效果。

例如，高中語文《琵琶行》這一課時，先播放憂傷哀怨的琵琶獨奏曲時，用多媒體推出藍天、明月、江水、孤舟、秋風、楓葉的畫面。哀傷的音樂、凄冷的畫面一下子將學生引入沉悶而壓抑的氛圍中，引出問題：①琵琶女是一個怎樣的形象？②“男兒有淚不輕彈，只因未到傷心時?！痹娙税拙右诪楹卧谝粋€素不相識的琵琶女面前淚灑青衫呢？③“同是天涯淪落人”，作者與琵琶女的相似之處有哪些？這樣的設計充分體現(xiàn)了建構主義的“情境”原則，運用多媒體技術手段，營造了文中所描述的哀傷、凄冷的氣氛，刺激學生的多種感官，讓學生進入這種特定的氛圍。

（四）通過辯論創(chuàng)設問題情境

通過多媒體網(wǎng)絡技術呈現(xiàn)一些有爭議的、誘惑性的材料，讓學生扮演角色，分析討論材料中所包含的問題，從而達到對某些問題、知識的明晰。這樣可以促成學生提高思維的敏捷性、邏輯性、深刻性和語言表達的規(guī)范性、條理性、機敏性，從而使之啟迪智慧，獲得真知，增強能力。

（五）通過想象創(chuàng)設問題情境

黑格爾說過：“如果談到本領，最杰出的本領就是想象?！毕胂笤桨l(fā)展越有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展，創(chuàng)造力發(fā)展的過程就是智慧生成的過程。古語說：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”，學生的思維是“鳥”，教師要為他們“開天”，學生的思維是“魚”，教師要為他們“造?！?。

學生可以借助信息技術，描繪出自己的想象的景像，例如：小學語文《草原》的教學。學生可以借助畫圖工具描繪出自己想象中草原的樣子。然后互相交流。學生在描繪自己想象中的草原時，思維踴躍，充分發(fā)揮想象力，讓自己的思維自由地馳騁，各種各樣精彩描述接踵而來，通過畫畫，學生將抽象的有關描述草原的語言轉化成具體的畫面，再描繪自己的草原時，體會語言文字的妙處。

（六）通過引入生活素材創(chuàng)設問題情境

針對特定學習目標，將問題安排在體驗真實情境或背景經(jīng)驗的學習中，通過讓學習者參與真實問題求解等實踐活動來獲得有效的學習。將問題置于真實（擬真）情境中，能夠突出體現(xiàn)學校教育（教室內(nèi)）與現(xiàn)實世界（教室外）之間的溝通問題。因此，問題情境創(chuàng)設強調(diào)把所學知識（解決問題帶來的內(nèi)容）與一定真實情境和任務掛鉤，讓學習者解決富有情境特征的真實問題。

總之，創(chuàng)設的問題情境首先應該與學習者現(xiàn)有的認知結構存在一定差距性，將未知內(nèi)容或疑難知識隱含于其中，能夠引起學習者的認知注意。當然，這種差異性應該以學生能夠通過適當努力來解決該問題的可能性（最近發(fā)展區(qū)）為限度，既考慮學生已經(jīng)達到的知識水平，又要考慮學習者實際解決問題的能力。其次，要盡可能地把問題情境放置在真實的背景中，盡可能地用學習者喜聞樂見的素材創(chuàng)設問題情境，這樣將在最大程度上激發(fā)學習者的學習動機，這樣更有利于知識的高效建構和有效遷移。最后，創(chuàng)設的問題情境最好具有多樣性，因為學生的知識背景是獨特的，學習者在學習時，會以自己的先期經(jīng)驗為基礎，形成自己的理解。

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作者簡介：

王彩蓮（1971～ ），女，甘肅隴南人，小學語文教師。