合作學習模式在高職高專英語教學中的應用

【摘 要】新課改進程的不斷加快加速了高職高專教學理念與教學方法的革新發展。合作學習模式是順應素養教育的要求而產生的一種新型教學方法，在高職高專英語教學中能夠有效激發學生的學習興趣和學習積極性，活躍課堂氛圍，從而提高教學質量，確保教學效率。本文擬通過對合作學習模式在高職高專英語教學中的重要應用意義進行具體論述，進而研究分析合作學習模式的具體實踐對策與方法，以確保合作學習模式的有效推廣應用。

【關鍵詞】合作學習模式；高職高專英語教學；實踐應用

0引言

傳統的高職高專英語教學活動存在諸多弊端，例如教師以自我為中心，忽略了學生的現實學習需求；教師簡單地進行灌輸式教學，割裂了自身與學生之間的距離；在具體的教學活動中，教師未能有效發揮學生群體的整體學習性功能，導致個體學生獨自為戰的問題等。針對上述問題，合作學習模式是一種能夠有效彌補傳統英語教學不足的新型學習模式。在新形勢下，教師應當大力推廣和應用合作學習方法，切實推動高職高專英語教學的發展革新。

1合作學習模式在高職高專英語教學中的應用價值

1.1激發學生學習興趣

首先，合作學習教學的有效開展能夠充分激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，只有切實激發學生的興趣才能有效提高學習效率。在高職高專英語教學活動中，教師通過合作學習的教學方式，引導學生在課堂教學中自發地組織在一起進行課題討論和研究，從而充分調動學生對于英語這門課程的好奇心與熱情，促進更多的學生更好地參與到合作學習的教學活動中，讓學生在輕松愉快的課堂環境中迅速掌握英語知識。

1.2提高課堂參與度

相對于傳統教學活動的灌輸式教學方法，高職高專英語教學中的合作學習模式有力地摒除了傳統教學理論，強調以學生為中心，堅持發揮學生的在課堂教學活動中的主體地位和作用。這就使得教師一方面為學生提供更多自我表現與團隊合作溝通的機會，另一方面也不斷加強自身與學生之間的互動交流，從而最大限度地提高了學生的課堂參與度，引導每一個學生都積極地參與課堂教學活動，培養起學生英語的自覺性和主動性。

1.3提高英語應用能力

高職高專英語教學的根本目的是要培養學生的英語實踐應用能力，而合作學習模式可以幫助教師有效建立起基于英語教學目標的課堂教學活動社會，通過合理地設計相關的教學流程與教學內容，根據學生的實際情況進行組織教學。在課堂教學中，教師通過以小組一對一的形式，讓學生以口語進行交流，教師則在一旁仔細觀察，及時指出學生在口語對話中的問題與不足，并鼓勵學生運用自己所學的英語知識多加思考與研究，充分提高自身英語知識的實際運用能力。

2合作學習模式在高職高專英語教學中的具體對策措施

2.1學生分組討論

合作學習的內容就是要將學習有機地組織起來讓學生在團體交流與合作中切實提高自身的英語能力，具體來說，教師可以采用小組分組的形式，通過提出相關課題而引導學生在小組內積極研究討論。以“my favorite food（我最喜歡的食物）”這一課題為例，首先在教學活動正式開始之前教師在對學生進行分組時應當充分考慮不同學生之間的個性差異和能力高低，就英語學習能力較強與較弱、性格開朗與內向的兩種學生有機地放置在一個組別當中，幫助小組成員之間相互影響和相互學習。接下來教師可以向學生拋出“what is your favorite food（你最喜歡的食物是什么）”，讓學生在小組內積極進行討論。在討論過程中英語能力不太好的學生可能不熟知一些食物的英文說法，這時可以采用中文代替再向同組其他學生詢問的方式。

與此同時，在討論過程中，小組內成員還可以進行一對一的口語交流，就彼此各自最喜歡的食物進行對話，說明自己最喜歡的食物是什么，喜歡的理由是什么，怎么向別人推薦自己喜歡的食物。教師在小組討論的時候應該不時進行組與組之間的觀察分析，及時發現小組在討論過程中可能出現的一些問題。適當的時候教師可以加入小組討論，例如當學生說到某種食物時，教師可以自然而然地加入該組的討論“me too（我也喜歡）”，這樣既活躍了小組談論的氛圍，同時也在無形中拉近了教師與學生之間的距離，有利于樹立起教師和藹親切的形象。在討論活動基本結束之后，教師示意每個小組自發選出一個學生代表對自己小組的討論內容進行概括性發言，說明組內成員各自喜歡的食物是什么，在此基礎上其他成員再進行具體的解釋與補充。通過這樣一種分組討論方式，充分調動學生的學習積極性與主動性，幫助學生鍛煉自身自主學習與獨立思考的能力，從而強化課堂教學效果。

2.2舉辦知識競賽

知識競賽是一種能夠極大活躍課堂氛圍、提高學生課堂參與度的有效教學方式。知識競賽的主要內容一般體現在詞匯競賽和口語競賽兩方面。詞匯競賽可以采用小組競賽的形式，要求學生在規定時間內盡量記憶住可能多的詞匯；口語競賽的范圍則可以擴展到年級甚至全校，學生通過公開式的口語競賽，在檢驗自身英語口語能力的同時增強自信心，幫助自身身心全面發展。以口語競賽為例，教師在舉辦班級口語競賽時，應當就學生某一感興趣的領域設置話題，例如“your favorite star（你最喜歡的明星）”，具體競賽過程中教師要求參與競賽的學生以一來一往的形式互相用說出自己最歡的國外明星的英文名字，直至有一方接不下去為止。為了避免雙方出現停頓冷場的現場，教師可以設置每個參賽者可以有三次向現場求助的機會，在增強競賽趣味性的同時力爭營造出一種激烈比賽的真實感受，讓場下的“觀眾”也能夠切身感受到這種比賽的緊張感。而教師第一次舉辦的知識競賽一旦獲得成功，就會不斷激發起學生想要參賽的強烈渴望。此時教師再用一些“小花招”，提示學生下一次知識競賽的主題是什么，讓學生自覺主動地學習相關的英語知識，充分地延展英語教學的教學范圍和教學領域，幫助學生自主性學習。

再比如詞匯競賽，教師把學生分為機組，進行單詞接龍。教師在黑板上寫下一個單詞，讓學生以這個單詞的結尾字母為開頭，迅速寫下一個新的單詞，而再下一位同學同樣以這位學生寫下的單詞結尾字母為開頭寫下新的單詞。如，教師在黑板上寫下“happy”，下一個接個學生就可以寫下“you”等以“Y”開頭的單詞，如此循環，讓學生分組共同去參與課堂。這樣不僅能夠讓學生在單詞競賽中記住單詞，也能在合作過程中，相互交流，通過互相的學習提高單詞的記憶效果，提高學生記單詞的效率。

3結語

合作學習方式是高職高專英語課堂教學活動中的一種有效教學方法，在素質教育進程不斷加快的新時代教育大環境下，高職高專教師只有在實踐教學活動中不斷發展與創新合作學習模式，幫助學生在合作中相互學習、相互成長，才能切實培養出德育與智育全面發展的新世紀人才，才能不斷推動高職高專英語教學的發展進程。

參考文獻：

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作者簡介：

高弘（1985～ ），女，貴州遵義人，研究方向：高職高專英語教學。