“小組合作學習”轉化學困生

+劉煥清

摘要：小組合作學習是一種有助于培養學生合作探究學習能力的教學組織模式，但是如何利用小組合作學習來轉化學困生還是一個有待深入研究的課題。結合多年的教學經驗，以高中數學小組合作學習為例，探討如何有效運用小組合作學習轉化學困生。

關鍵詞：小組合作學習；學困生；轉化策略 中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0025-01"小組合作學習"作為貫徹新課程標準"自主、合作、探究"理念的一種有效教學方法在高中數學課堂教學中得到了廣泛的應用，這種學習模式為學生之間、學生與老師之間提供了有效的交流溝通平臺，有利于他們對數學知識的快速掌握與深化理解，但是與此同時，在小組合作學習實施過程中，由于多方面因素導致學困生在小組合作學習模式中常常處于被動地位，并沒有起到提高學習成績的效果。筆者試圖結合多年的教學經驗，就如何通過"小組合作學習"轉化學困生作出一定的探討。

1.培養合作意識，激發參與熱情

心理學的研究表明，學困生參與小組合作學習的意識比較淡化，他們在小組里不善動口、不善動手、不善用腦、不善用耳，參與熱情始終不高。教師要致力于創設學困生樂于合作的情境，讓學生積極參與、充分表現。合作意識的培養應滲透在每一節課、每一個環節、每一次活動中。學困生的個性差異表現在各個方面，針對各自特點。讓學困生逐步確立合作意識，發揮優勢、彌補不足，這對學生合作精神的培養、綜合素質的發展大有裨益!

2.對學困生學困原因的正確分析是小組合作學習中促進學困生轉化的關鍵

教師應從多方位、多角度對學困生成因進行深刻的分析，然后尋求對策。如學科學困生要考慮是不是智力上的差異造成的，還是沒有養成良好的學習習慣或缺乏學習的興趣，或知識本身的枯燥及教師的人格魅力不夠等因素造成的。全科學困生是由于教育者的失誤，家庭、社會等不良環境影響造成的還是自身內因障礙導致的。只有正確分析學困生的學困原因，教師才能做到對癥下藥，使轉化工作收到應有的效果。

3.營造寬松、和諧的氛圍是小組合作學習中促進學困生轉化的保障

蘇霍姆林斯基曾說："只有創造一個教育人的環境，教育才能收到預期的效果。"為此，我十分注重為小組合作學習營造和諧、溫馨、寬松的氛圍，在激發學生創新思維的同時培養學困生的自信，使其逐步走出沉默自卑的陰影。如我在實施小組合作過程中先根據智力狀況、學習速度、接受能力、思想品質和歷次檢測的成績，將全班學生分為優、良、中、學困生四個層次，與班主任和其他科任教師協商的前提下，以自愿結合為主，將不同層次的學生按互助共進、同組異質的原則適當搭配，前后桌搭配成4人（或若干人）合作學習小組，每組設組長、記錄員、資料員發言人各1人，組內角色定期互換，組際人員適時交流。對學困生確立"跳一跳，摘桃子"的學習目標，使所有學生都有成功的機會。營造寬松和諧的小組合作氛圍，不僅讓學生的個性得到了彰顯，而且學生在與人合作交流的過程中豐富了經驗，促進了情感交流。從合作學習的整個過程看，其情意色彩滲透于教學過程的各個環節之中。尤其是在小組合作活動中，小組成員可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽。同學之間通過提供幫助而滿足了自己和別人的需要，又通過互相關心而滿足了歸屬的需要。老師也融入其中，實施指導，促進了生生情感交流。只有當學困生在小組合作學習中感受到平等、體驗到成功，小組合作學習中促進學困生轉化才有了內驅力做保障。

4.教師的分層要求是小組合作學習中促進學困生轉化的法寶

小組合作學習的目的是全體學生得到共同提高，但不是均衡提高。我們要尊重學生個體發展的差異性，正確處理統一要求與因材施教的關系。教師必須分層要求，分類指導，才能實現小組合作學習中學困生的真正轉化。如教學內容層次化；提問、作業布置層次化；練習層次化，為學困生提供必做的基礎練習題，為優生提供提高性的綜合題或探究題；檢測的層次化，合作學習可安排學困生與學困生一起分組測驗，優生與優生一起測驗，使所有學生都有成功的機會。現代教育理念認為，成功的教育選拔制度和成功的教育者，必須深入細致地尊重學生的個性特長、稟賦、優點，量體裁衣，因材施教，因時施教，因人施教，因類施教。充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生"爭奇斗艷"，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地和機會，并給予及時、客觀、科學的評價與指導。如果學生的做法能得到老師及時而中肯的評價與指導，學生就會感到自己被賞識、重視，就會愉快、積極，增強自信心。教學實踐表明，教師體現個性差異，客觀地評價指導學生，有利于"學困生"心理的健康發展，實現"學困生"的轉化。

5.科學運用評價，提高合作動力

在合作學習中，教師需要對學困生在學習過程中所表現出來的動作參與、思維參與、情感參與等進行合適的評價，從而促使他們能夠更加愉悅地參與學習過程。在教學過程中，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。我在對"學困生"的教學中采用了"三優先兩同步"法，均取得了良好的效果。

5.1優先表現。即無論是回答問題還是上臺板演，優先指名"學困生"，盡量滿足他們的表現欲，并充分利用他們此時的成功感和興奮感，激發他們學習的欲望，培養他們學習的積極性。

5.2優先答疑。對"學困生"的提問，教師應優先予以解答，且多實施鼓勵性評價，激勵他們不懂就問；充分利用他們已有的學習動機和興趣，培養和激發他們新的學習動機和興趣。

5.3優先表揚。在教學過程中，要根據"學困生"的不同特點和水平，優先對他們的每一個進步予以表揚，讓他們能夠實實在在地看到自己的進步，認識自己身上寶貴的積極因素，及時幫助他們樹立學習的自信心。

5.4輔導幫助同步。教師在平時的學習輔導中，要把對"學困生"的輔導和幫助結合起來，及時幫助他們掃清學習的心理障礙，達到與他們的心理溝通和情感交流，使他們對學習由被動變主動、由厭學變樂學。

5.5獎勵評價同步。班級設置"學習習慣進步獎"、"學習成績進步獎"、"思想轉化進步獎"等，及時對"學困生"的進步予以多方位的鼓勵評價，積極為他們創造良好的學習環境。

總之，學困生轉化是不離不棄的思想境界，是科學，是藝術。在小組合作學習中促進學困生的轉化不僅需要教師轉變觀念，深化對學困生的認識，還需要教師在轉化實踐中拓寬渠道，把握細節，勇于探索，不斷創新。我們要一起努力讓學困生轉化工作在小組合作學習中真正落到實處。