運用現代教學手段豐富小學語文課堂

高宇

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0103-01《語文課程標準》提出："語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，多方面提高學生的語文能力。"而因特網作為世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，當前的語文課堂，不應該且不可能拒絕網絡資源在教學中的使用。作為一名一線教師，在平時語文教學中，我深深體會到適當利用網絡資源，引進相關材料，補充教學內容，能增加課堂的內涵，引導學生積極投身于語文學習中，提升孩子們的語文能力。那如何適時引進網絡資源，如何讓它與語文教學有機整合呢？下面就結合我設計執教的經驗來談談我的一些體會。

1.運用多媒體，欣賞桂林山水形象美

1.1《桂林山水》語言優美簡練形象，學生由于缺乏一定的生活閱歷，很難通過抽象的語言文字去領會形象的山光水色的美。根據這一特點小學語文教學論文，我借助于多媒體，讓觀察栩栩如生的桂林山水風光，通過娓娓動聽的導語，按由遠及近的順序，抓準觀察的重點，把學生帶進那"甲天下"的"桂林山水"美景中。如近處的綠水、小舟，江底的沙石，水中的倒影；遠處千奇百怪的峰巒，山間的綠樹紅花，空中迷蒙的云霧。這樣使學生的情感逐步與作者的情懷產生共鳴，如身臨其境，感受到呈現于眼前的不是單純的山水畫面，而是一個實實在在的迷人境界，激發學生強烈的審美和情操論文服務。

1.2課文中作者特意把漓江水"靜、清、綠"和桂林山"奇、秀、險"的特點，安排在兩個結構相同而又嚴謹的自然段里，而各自集中表現在一個排比句中。這是引導學生掌握讀段學文之法小學語文教學論文，領略祖國語言生動優美、表情達意、準確細膩的好課例。教學時，我先讓學生領悟作者遣詞用語的準確性。作者寫漓江水用了"靜、清、綠"三個詞。我適時品評：流動的漓江水為什么說"靜"呢？使學生意識到"感受"一詞重要。文中的三個"真"字，如把它換成"很、太"等詞又怎樣，讓學生領悟到"真"是"的確"的意思。然后我引導學生領悟作者形象的比喻。如教學桂林的水"真綠"時，我讓學生明白"翡翠"是什么（看實物）再問，作者用"無瑕的翡翠"比喻什么？說明什么？使學生逐步領會作者遣詞用語的精妙——漓江水的"綠"用"翡翠"來比喻，漓江水"清"用"無瑕"來形容。教學山"奇、秀、險"這一特點時通過幻燈片、看實物，進一步理解作者所描述的景物形象逼真，用語準確。

1.3《桂林山水》語言簡練，生動優美，抒發的感情純美。如何使這種感情進入學生的心靈，使學生產生共鳴？這就要通過有感情朗讀去揣摩品味課文，使學生受到美 的熏陶。教學時，采用跟錄音輕讀，聽老師范讀、引讀，全班或小組齊讀小學語文教學論文，指名個別讀。指導朗讀時，先讓學生聽錄音，領會每個特點朗讀時的聲調和語氣論文服務。如……真靜……"一句用輕讀，給人以幽靜感覺。如……真綠……"一句用響亮志，給人以充滿生機的感覺。讀后，師生共議，反復朗讀，直至繪聲繪色，聲情并茂，使學生不知不覺進入"角色"。

2.巧用資源——創設精彩紛呈的教學課堂

2.1語文教學講究"以情感人"，教學中的講及多種形式的朗讀一定程度上也能激發學生的情感，但很難真正從內心與作者產生共鳴。網絡平臺的FLASH資源為學生提供有聲有色的畫面，化靜為動，化無聲為有聲，使學生在聲音、圖像、視覺、聽覺的結合中全身心的投入到創設的情景里，能強化學生的情感體驗，再現語言美，在這種情境的感染下咀嚼文字，誦讀文字，可以讓學生真正切切地品味語言文字的內涵。

課堂教學中，我要求學生從課本中尋找孔子的智慧，學生一下子就找到孔子論水的重點段，再讓他們尋找，似乎還是脫離不了這一段。其實孔子的智慧在文章字里行間處處可見。為了拓展學生的思維，我出示了一個網絡上下載的FLASH動畫：陽光普照，眼前一片燦爛；桃花開了，殷殷如云；柳樹綠了，身姿柔美；孔子與弟子們圍坐在一起，談經論道……我讓學生給這幅畫取名，有一個學生取了"不亦樂乎',我立刻抓住這個"樂"，追問學生他們"樂"什么？學生在探討的過程中，悟出孔子以生態式的教學方式教育學生，大自然即課堂，孔子與弟子們圍坐在一起，無拘無束，暢所欲言。在我的適時點撥下，學生們明白了這種開放民主的氛圍使得師生教學相長，這正是孔子智慧所在。FLASH情境的創設，極大地激發了學生的學習興趣，強化了學生的情感體驗，使他們學會從不同的角度去文章中尋找原先忽視的智慧，教學也收到了事半功倍的效果。

2.2網絡資源是巨大的知識寶庫，一些網絡資料在課堂上的恰當引用小學語文教學論文，往往可能提升學生的思維品質，能及時有效地突破教學的難點，起到"潤物細無聲"的作用。例如在探討"孔子為什么將琴推給顏回"這一問題時，學生除了說因為顏回將志向寫進了一首歌里就再也說不出什么了。為了解決好這個問題，我出示了網上查閱的三段資料：顏回、子路的故事以及孔子對子路的評價。這段資料給學生一個認識上的沖擊，把學生的思維引向深入，使學生們將孔子的行為與顏回的個性聯系起來。在這種思維方式的引導下，通過孔子對子路"由也兼人，故退之"的評價以及表現兩位弟子個性特點的故事，學生們進一步地明白了，孔子正是基于兩位弟子不同的個性采用了不同的教育方式，這就是因材施教，也正是他的智慧所在。

2.3網絡資源中涉及孔子的資料浩如煙海，讓孩子自己去搜尋仿佛置身迷宮小論文。如果學生能夠迅速地獲取、選擇有價值的信息，就如同為學生打開了一扇探尋知識的窗口，對學生學習興趣的提升及知識的拓展，能起到非常重要的作用。

中華文化研究院網內容豐富，是海內外中華文化研究的資源共享平臺。于是我在制作課件時設計了一個與該網站的鏈接，帶領學生當堂瀏覽了有關孔子的大量信息。這一網站的推薦，拓展了學生的學習空間，豐富了學習內容，提升了學生的信息素養和語文素養。

千百年來，《論語》被公認為是一座豐富的智慧寶庫，于丹教授講述的雖然是古代的《論語》，但時代的氣息不時迎面撲來，我覺得推薦給六年級的孩子們看，不但可以幫助他們更好地走近孔子這位歷史偉人，同時也能讓他們更好地領略中華文化的源遠流長。然而，六年級學生由于人生閱歷的限制，未必能對《論語》產生濃厚的興趣。那怎樣將《論語》帶入他們的視野，調動他們的學習熱情呢？我借鑒了評書結尾"賣關子"的做法，用懸念的設置來引發意猶未盡的教學效果。

在教學的結尾，我播放了一段從WWW.CCTV.COM網站上下載的于丹《論語心得--智慧之道》視頻。當聽到"人人都希望自己能夠掌握人生的大智慧，而不僅僅是些小聰明，那么真正的智慧是什么呢？"時，講座戛然而止。這一懸念成為學生閱讀的最好刺激，我也通過這種方式告訴孩子們：閱讀不能僅僅停留在書本上，應將視野投向網絡這一信息平臺，拓寬自身的閱讀范圍。

隨著社會的發展，科技的不斷進步，以網絡為基礎的現代教育技術在語文教學中應用的重要性日益突出。恰當地使用網絡，深入挖掘互聯網上的有效資源，對于深化語文教學，提升教學品位，培養學生自主探究的能力有著非同凡響的魅力。我們語文教師要不斷探索，去精心搜集、選擇適合教材內容，符合學生認知特點的網絡資源，靈活運用網絡資源,實現網絡資源與語文學科的完美整合，使語文課堂在網絡資源的背景下更高效，更具活力。

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