生態學理論視角下社區學前教育資源整合策略

姜珊珊

【摘要】生態學理論對個體所處環境，以及個體與環境之間的關系的論述，對探索學前教育資源整合具有重要意義。文章使用布朗芬布倫納的生態學理論作為理論視角，分析了家庭、幼兒園、社區在學前教育資源整合中的地位與關系，并提出以社區為核心的學前教育資源整合策略：以家庭為基點，實現優質學前教育資源的奠基；以幼兒園為核心，實現優質學前教育資源的共享；以社區為平臺，實現優質學前教育資源的流動。

【關鍵詞】學前教育 社區 生態學理論

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0031-02

近年來隨著政府對學前教育對個體、社會的重要價值的認識逐漸加深，開發多種教育資源，發揮教育的一致性和連貫性，促進兒童的健康成長，也成為政府大力發展學前教育的重要途徑。2003年，教育部等十個部門共同簽發的《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》明確提出"逐步建立以社區為基礎，以示范性幼兒園為中心，靈活多樣的幼兒教育形式相結合的幼兒教育服務網絡。"構建社區為基礎的學前教育服務網絡已成為我國學前教育發展的重要課題。

一、生態學理論主要觀點

從生態學理論的視角分析學前教育領域中的問題，已成為近年來學前教育研究領域的一種趨勢。越來越多的研究者開始有意識地借鑒和運用生態學理論研究兒童的發展以及相關的學前教育問題。除此之外，部分國家政府也將其作為重要的理論基礎將其寫入本國有關學前教育的政策文本中。如新西蘭在本國幼兒課程綱要中便將生態學理論作為一個重要的指導原則。從學術研究領域的關注到國家政策文本的采納，這充分的說明了生態學理論已經在學前兒童的發展及教育研究領域形成了一種不容忽視的態勢。

在生態學理論的各流派中，布朗芬布倫納的理論尤為廣大的學前教育人士所熟知。根據生態學理論，環境對幼兒的發展有著不可忽視的影響。布朗芬布倫納指出，"環境包含有機體本身以外的、影響人的發展或受人的發展影響的任何事件或條件"[1]。個體在與其所處的環境的相互適應過程中，受環境中各種事件、各種事件的相互關系以及更大環境的影響，而這些影響相較于心理的、物理的和社會的環境更為廣泛和復雜，它是由"各種不同層次、不同性質的環境相互交織在一起而構成的，是具有一個中心又向四處擴散的網絡"。布朗芬布倫納將其總結為包括小系統、中間系統、外系統和大系統的生態環境（ecological environment）。其中小系統是指"發展的人在具有特定物理和物質特征的情境中所體驗到的活動、角色和人際關系的一種樣式"；中間系統是"由發展的人積極參與的兩個或多個情景之間的相互關系"；外系統是指"發展的人雖然沒有參與，但卻受到其影響的一個或多個環境"；宏系統是指"各種較低層次的生態系統（小系統、中間系統和外系統）在整個文化或亞文化水平上存在或可能存在的內容和形式的一致性，以及與此相聯系并成為其基礎的信念系統或意識系統"。 [2]

布朗芬布倫納關于生態環境包括小系統、中間系統、外系統、宏系統的生態系統劃分，對界定各種因素在幼兒發展中的作用和地位，并將諸多繁雜因素進行系統歸類，探究不同因素間相互作用產生的影響方面具有重要意義。針對幼兒發展來說，小系統是指幼兒直接參與的、與其生活密切相關的空間環境，如家庭、幼兒園；中間系統是指幼兒直接生活、參與的多個情境之間的相互關系所構成的系統，包括幼兒園與家庭之間的關系等。外系統則主要指教師未直接參與但卻對教師產生影響的一個或多個環境，如家長的工作環境，社區等等。宏系統則是指上述對幼兒發展產生影響的各系統在一定的政治、經濟、文化背景下的相互關聯（見圖1）。因此，本文所探討的社區學前教育資源的整合主要是指布朗芬布倫納生態學理論中的小系統、中間系統、外系統層面上的問題。

圖1 兒童發展生態系統模型[3]

二、社區學前教育資源整合的策略

生態學研究就要求在研究兒童發展時，強調描述幼兒發展所處的環境和背景，強調幼兒的發展是在生態系統環境背景下的，脫離環境探討學前教育毫無意義。本文在上述生態學理論的基礎上，分析作為幼兒發展的環境背景家庭、幼兒園、社區三者之間的相互作用，提出了整合社區學前教育資源的具體策略：

（一）以家庭為基點，實現優質學前教育資源的奠基

家庭作為幼兒發展系統環境中"小系統"，是個體生活的第一環境，同時也是"中間系統"的組成部分，對幼兒的成長與發展來說，一方面具有重要的奠基作用，另一方面也對其他環境系統與對幼兒影響之間起著重要的中介作用。因此，整合社區學前教育資源，發揮社區環境系統對幼兒發展的影響作用，首先應重視家庭教育資源的奠基作用。

以家庭為基點實現優質學前教育資源的奠基，首要關注的問題便是家長教育理念與家庭教養方式的科學化。因此，對家長進行相關的指導、培訓，提升家庭教育質量與水平，是實現優質學前教育資源整合的基礎。這不僅有助于家庭教育資源的有效開發和利用，還可以通過家長輻射影響整個社區的文化教育氛圍。這將使更多的孩子在入園前就能受到良好的家庭教育和社區文化熏陶，從而提高學前教育的水平、效率和質量。其次，具有不同社會、經濟、文化背景特定的家庭本身便是學前教育資源的一部分，整合學前教育資源，可將家庭作為基本單位，通過建立家庭間的融洽、和諧關系，為幼兒的發展、尤其是社會性的發展奠基。

（二）以幼兒園為核心，實現優質學前教育資源的共享

幼兒園雖然與家庭同樣作為影響幼兒發展的小系統的組成部分，但因其為專業的學前教育機構，擁有完備的教育設施等優質硬件資源與專業的保教人員等優質的軟件資源，這使得其在學前教育資源中處于無可替代的核心地位。因此，整合社區學前教育資源，發揮社區環境系統對幼兒發展的影響作用，應以幼兒園為核心，實現學前教育優質資源的共享。

以幼兒為核心，實現學前教育資源共享，首先可以幼兒提供早期教育服務作為主要形式。從目前我國學前教育領域的實踐來看，由幼兒園開辦親子園為社區0-3歲幼兒提供早教育服務已經成為社區資源整合的主要途徑。親子園除承載提供早期教育的任務之外，還應成為社區內幼兒家庭互相交流、學習，共享育兒經驗與方法的學習平臺。其次，以幼兒園為核心實現前教育資源共享，可將幼兒園作為宣傳科學教育理念、指導家庭教育的重要基地，幼兒園可定期開展社區開訪日、教育講座、入戶指導等服務性活動，充分利用幼兒園優質的硬件與軟件資源，為社區學前教育的發展提供支持，促進優質學前教育資源的共享。

（三）以社區為平臺，實現優質學前教育資源的流動

社區是影響幼兒發展的外系統，是幼兒成長的大環境。社區內的教育、衛生保健、文化娛樂、社會服務、福利保障等資源對幼兒存在或直接或間接的影響。因此，整合社區學前教育資源，發揮社區環境系統對幼兒發展的影響作用，應重視多種社區資源的整合與流動。

以社區為平臺整合學前教育資源，首先需要完善制度建設，形成有效的管理、執行和監督機制。僅依靠社區的力量不足以完成此工作，應借助政府力量，通過制定相應工作制度，整合各部門、各種資源之間的相互協調與配合。以政府為主導的資源整合模式也是國外學前教育資源配置的經驗。發揮政府在制度完善方面的領導作用，可將管理權力下放至社區的行政部門，應充分發揮統籌、協調、整合與互動功能，橫向協調社區各個有關職能部門，縱向管理各個社區的早期教育工作，實現資源的整合與流動。特別需要注意的是，政府在完善學前教育資源整合制度建設的過程中應注意對社區行政部門工作考核評量標準的建立，其次，應注意社區學前教育環境的營造與創設。這包括，創設社區戶外活動場所、社區圖書資料室等物質環境，也包括和諧、積極、愛幼、護幼的社區精神環境，通過物質環境與精神環境的雙重建設，促進學前教育資源的流動。

參考文獻

[1]Bronfenbrener， U. The ecology of human development： Experiments by nature and design. Cambridge： Harvard University Press， 1979.357.

[2]Bronfenbrener， U. The ecology of human development： Experiments by nature and design. Cambridge： Harvard University Press， 1979. 22-26.

[3]Ciation： Huitt， W. A systems model of human behavior. Educational Psychology interactive. Vldosta，GA： Valdosta State University.1999. 轉引自：張婕.從生態學視野看兒童發展——六種生態學理論的比較研究[D].華東師范大學，2006.18.

本文系黑龍江省哲學社會科學規劃項目《以社區為依托的學前教育服務網絡構建研究》（課題批號：10E084）的階段性研究成果