新課程下小學數學探究式教學模式構建研究

劉永秀

摘 要：探究學習是學生學習的一種主要方式，將探究學習貫徹落實到實際教學中是當前急需解決的一個重要問題。本文初步探討了小學數學探究式學習的基本程序和實施策略。

關鍵詞：小學數學;探究式教學;模式構建

一、探究式教學的內涵

以探究為主是小學數學探究式教學的宗旨。簡單來說，就是教師對學生進行啟發(fā)誘導，在此基礎上發(fā)揮學生的主體作用，并充分調動起學生的積極性和主動性，實現學生通過觀察規(guī)律、實際操作、相互討論交流、自我問答、深入分析以及總結歸納等過程。探究式教學能使學生的探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力得到培養(yǎng)和提高。

二、小學數學探究式教學模式的實施程序

1.創(chuàng)設問題情境

數學的核心在于問題，探究這一過程的實施是以問題為前提的。所以創(chuàng)設問題情境是關鍵，即將待探究解決的數學問題首先確定好。這里所提到的問題情境是在各方面的考慮下設計的具有懸念、沖突、矛盾和迷茫等心理刺激的題目，其目的在于引導學生學習相關課題并使其保持一定的好奇心，盡管學生目前尚不具備解決該問題的能力。創(chuàng)設問題情境首先要和學生目前的知識水平和能力相匹配，要具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能讓學生在面對未知事物的時候具有探究動機。創(chuàng)設問題情境有利于激發(fā)學生的學習興趣，激活其思維，有助于他們在學習過程中發(fā)現問題、提出問題，這樣能夠明確他們的探究方向，并為其探索提供巨大動力。

2.建立數學模型

解決實際問題時，教師要引導學生從數學角度出發(fā)探索問題的解決方法和模式，仔細分析問題并從中提煉、抽象出相應的數學概念和計算公式，將常識提煉轉換為數學知識，實現學生對知識的深入認識，這樣的過程即為建立數學模型。建立數學模型在小學數學探究式教學模式中是一個關鍵模塊，該模塊包括學生的自主探索學習、學生間的合作學習和最后的模型構建。教師的引導能夠培養(yǎng)學生的思維能力和解決實際問題的能力。每個人都是有自主性的獨立個體，小學生也是，只是他們的個性、能力發(fā)展尚不成熟，受到來自家庭、學校和社會的影響。在小學階段，教師主要是對其進行一定的啟發(fā)和引導，讓他們能夠從不同的角度觀察并分析和思考問題，另外，難度適中的題目能夠有效地激發(fā)學生的好勝心，有利于激發(fā)他們的潛能。

3.解釋與應用

這一階段的目的是引導學生將知識應用于實踐，學以致用。數學來源于生活，生活又受到數學知識的作用，只有在應用過程中，知識的力量才能顯示出來。將課堂中學習到的理論知識運用在實際問題中的能力，也是目前學生應當具備的。

三、數學探究式教學模式的教學策略

1.建立良好的師生關系

保障學生在探究學習過程中的主動性的因素很多，除了融洽的課堂學習氛圍，良好的師生關系也是至關重要的。這些有助于學生潛在情感和動機的爆發(fā)，還能夠協(xié)調學生之間、師生之間的關系。毫無疑問，教師是知識的傳遞者和啟發(fā)者，擁有教師空間的支配權力，探究式教學模式要求教師在此基礎上完成相關的角色轉換，組織相應的數學學習活動，目的在于促進學生的發(fā)展。教師不僅是學生的指導者，還是學生的朋友、合作伙伴，應當給予學生應有的尊重和信任，公平對待每一個學生，引導學生并鼓勵學生質疑。

2.激發(fā)學生的內部動機

創(chuàng)設能夠激發(fā)學生內在潛能和思維活力的問題情境是探究學習的關鍵所在。一般來說，展現給學生的問題情境應該具有以下特點：首先，要具備一定的啟發(fā)性，就是問題能夠對學生產生作用，比如激發(fā)學生的求知欲等;其次，問題應該和學生的實際水平相適應;再者，問題要有明確的目標，也就是說方向應當是明確的，要針對相關的教學目標提出。

設計問題情境，方法是多種多樣的。比如根據與課題相關的自然現象提出問題，學生對之有熟悉感，這能夠引起他們的興趣;也可以通過提供多種答案提出問題，讓學生在辨析中思考、深入;還可以提高難度，在學生思考過后再慢慢地引導。教師提出的問題最好與學生的實際生活相關，再結合課題，因為問題與生活息息相關，知識便變得鮮活，這樣的話能夠滿足學生的內在需求，引起他們的學習興趣，還能增強他們的自信心。

3.組織多種形式的探究活動

教師的主要任務是對學生進行引導，讓學生親自經歷整個探索過程，而不是代為探索。另外，值得注意的是，所謂探究活動，并不是單單的實驗操作，相反的這是一個需要觀察、閱讀、提出質疑、搜集、分析思考、猜想答案、交流、獨自探索等的活動。教師組織學生進行探究活動，可以對之進行引導甚至有的時候還可以是師生間的合作，主要是為了讓學生通過觀察、實際操作、總結、比較、交流和反思等過程中親自體驗探索的酸甜苦辣。

雖然探究式教學優(yōu)點頗多，但也并不是唯一不可取代的。在小學數學的實際教學中，教師應當根據實際情況選用適合的教學模式，只有這樣能夠體現學生的主體性，才能有效地保障教學質量。

參考文獻：

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