初中數學學困生的成因及教學策略淺議

黃士建

摘 要：數學學困生的轉化是初中數學教學的一個重要課題。數學學困生的產生有多種原因，本文結合這些原因，聯系自己的教學實際，提出了轉化數學學困生的教學策略。

關鍵詞：初中數學;學困生;成因;教學策略

義務教育初中階段學生的數學學習成績兩極分化情況非常嚴重，學困生所占的比例較大，特別在初中二年級表現得非常明顯。這種狀況直接影響著數學教學質量的全面提高。

一、數學學困生的形成原因

1.學習數學無興趣，意志薄弱，遇難而退

大部分不愿學習數學的學生往往是學習意志太薄弱。所謂學習意志，是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加大，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中，有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2.思想懶惰，不求甚解

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎;其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。研究表明，數學學習成績倒退的學生都是掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。他們由于思想懶惰，不求甚解，學不思記，對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能技巧，造成在學習新知識需要聯系前面的舊知識時始終聯系不起來，因而理解新知困難，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

3.教法不當，思維僵化，適應性差

初二階段是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是思維方式和學習方法不適應數學學習要求。初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。除了年齡特征因素以外，更重要的是教師沒有很好地根據學生的實際和教學要求去組織教學活動，指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發展，提高學習能力和學習適應性。

二、預防和減少數學學困生的策略

1.建立融洽、平等的師生關系

心理學研究表明，人的情感與認識過程是相互聯系的，任何認識過程都伴隨著情感的變化而變化。初中生對某一學科的學習興趣與學習情感密不可分，他們往往不是從理性上認為某學科重要而去學好它，常常因為不喜歡某任課教師而放棄該科的學習。和諧的師生關系是保證和促進學生努力學習的重要因素。特別要對后進生熱情輔導，真誠幫助，從精神上多鼓勵，學法上多指導，樹立他們的自信心，提高其學習能力。只要教師愿意和學生交朋友，學生就會傾心誠服于教師，就會努力學習教師所教的學科。

2.以趣激學，教會自學

興趣是最好的老師，是推動學生學習的動力，學生如果能在數學學習中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。因此，要使學生熱愛數學，就必須把數學教活，努力激發學生學習數學的興趣。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如：讓學生積極參與教學活動，并讓其體驗到成功的愉悅;創設一個適度的學習競賽環境;發揮趣味數學的作用;提高教師自身的教學藝術等。

3.科學測驗，讓學生體驗成功

一些學生討厭數學學習的另一個原因，還在于學生每次期末考試中總是數學考分太低。這與我們的考題有一定的關系。如果數學題綜合性太強，如一個題包含有幾個知識點，對于某些后進生或中等生來說，只要對其中某一點沒有掌握，就有可能做不對這個題，那么教師就無法準確了解學生對這幾個知識點的掌握情況，也就失去了測驗的意義，同時還給教師的后續教學帶來一些麻煩。因此，教師要科學地設計考題，讓各層次的學生都能體驗到學習數學的成功，感受成功的喜悅，鼓舞學生不斷努力，爭取更大的進步。

總之，教師在教學中，一方面應在了解學生原有實際水平的基礎上提出恰當要求，為他們確立一些恰當的短期目標，并給學困生提供具體的幫助，使他們也能感受到成功的喜悅和進步的快樂，從而提高學習的興趣和積極性。另一方面，要幫助學困生尋找他們自身的“閃光點”，讓他們學會分析自己的學習情況，從中找出自己的局部優勢和“閃光點”，從而樹立信心，培養興趣，享受成功的快樂，體驗智慧的力量，最終走出學習困難的境地。

參考文獻：

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