小學語文教學語言特點新探

柳聰

摘 要：和其他學科相比，小學語文學科教學對教師的教學語言水平有特殊要求。深入分析這些特殊要求，采取有效措施提升教師的教學語言能力，對課堂教學、學生發展具有重要意義。

關鍵詞：小學語文;教學語言;特點

就小學語文教學過程來看，學生從課堂上獲取知識的媒介主要有兩種：一個是無聲的課本，一個是有聲的教學語言。因此，教師應利用獨特的教學語言，配以適當的神情和肢體動作，引導學生集中注意力，與無聲的課本進行多層次對話，吸收語料知識，領會文本精神，從而提高課堂教學效率。

一、提高小學語文教師教學語言水平的重要性

我國語文教學的根本目的在于培養學生的理解能力和運用語言的能力，提高學生的人文素質。對于小學語文教學而言，由于缺乏對語料內涵和語言水平的綜合判斷領悟能力，小學生對語言的掌握和運用能力主要受教師教學語言的影響，這不僅影響學生的思維能力，還影響學生的語言審美感受能力。

二、小學語文學科對教學語言的特殊要求

具體而言，小學語文學科對教師教學語言有以下特殊要求。

1.語言的規范性。小學生在從入學到離校長達六年的學習時間里，語言學習的主要模仿對象除了無聲的文字就是教師的教學語言。小學生都具備較強的模仿能力，教師在日常教學過程中的語言規范程度對學生語言系統的規范程度將產生重要影響。因此，從學科專業角度講，相對其他學科教師，語文教師作為語言學領域的專業人士必須對語法、發音、詞匯等基礎語言學知識有較深刻的領悟，同時對其嗓音條件要求較其他學科教師也相對高一些。

2.語言的科學性。小學生閱讀量小，閱讀水平相對較低，對課本知識的理解能力有限。因此，語文教師必須對文章中的字詞句段、篇章結構、內容主旨、寫作方法等全部內容有準確的理解，并采用學生可以聽得清、聽得懂的語言將自己對文本的理解傳達給學生。

3.語言的得體性。小學生的人生觀和價值觀尚在形成階段，通常會對教師產生尊敬甚至崇拜的偶像心理，教師的一言一行都會被學生牢牢記在心中，奉若真理。因此，教師在課堂教學中發現學生出現知識理解錯誤及擾亂秩序的行為時，應尤其注意要在語言措辭上得體，既要讓學生明辨是非真偽，走出理解誤區，還要避免傷害學生的自尊心，打擊學生的自信心。

4.語言的藝術性。小學語文教師語言的藝術性非常重要，這不僅影響學生的思想，還影響學生的心理審美活動。面對語言藝術水平高的教師，學生會為之感到自豪、自信;而面對語言藝術水平低的教師，學生會為之感到自卑氣餒，影響學生的自我認知。

5.語言的趣味性。盡管語文課本進行了數次改革，但也難以保證全體學生對全部教學內容都保持高度熱情。遇到難懂、不感興趣的課本內容時，如果語文教師的教學語言充滿趣味性，就可以有效地調動學生的學習積極性，帶動文章內容的講解進度，深入淺出地揭示課本內容的深層次內涵，提高學生的課堂學習效率。

三、提高小學語文教師課堂語言水平的有效途徑

我們應從小學語文課堂對教學語言的多層次要求出發，結合學生的年齡特點、心理特點和課本知識教學重點，綜合探討提高小學語文教學語言水平的有效途徑。

1.注重語音美。小學語文教師可適當增加日常普通話口語練習，確保自身語言從語法到措辭都是符合公共語言邏輯的普通話，并在普通話基本要求的基礎上追求字正腔圓、吐字清晰、音韻優美、語速合理，能夠清晰準確地表達教學內容和自己的觀點立場，讓學生在聽課過程中形成較為強烈的語音審美。

2.注重語料美。小學語文教師可積累在學生日常學習生活中廣為流傳的或在社會輿論媒體中影響深遠的話題、事件等，及時更新自己的教學語料庫，對自己的教學活動表達進行藝術包裝，巧妙設計課堂交流所需的語料內容，借助學生對流行話題事件的追求熱度來提高學生對教學語言的理解水平。

3.注重語境美。小學語文教師可嘗試改變以往一言堂的單向教學模式，尋求積極的雙向對話教學模式，通過師生討論、學生辯論等多種形式下放話語權，讓教學語言在雙方或多方之間不斷發出、接受、整合，呈現高速流動的動態語言環境，在強化師生互換角度思考問題的同時，提高學生的知識遷移能力和教學語言理解能力。

4.注重語意美。小學語文教師可在課堂提問上下功夫，在講解課本知識的同時塑造語言美感，從語氣、句式等方面進行創新，保證所提問題的導入性、指向性、銜接性和開放性，引導學生思維走向，兼顧學生思維的發散性。

總之，在小學語文的課堂教學中，教師的教學語言水平不僅僅局限于課本知識傳授，還會對學生的語言表達能力、審美觀和自我認知產生廣泛影響。因此，語文教師要從多方面提高自己的教學語言的水平。

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