淺析中專師范學前教育專業琴法課程的分層教學

陸兆巍

摘 要：琴法課程是學前教育專業所必須學習的課程，同時也是幼兒教師所必須具備的基本技能。在傳統教學方式已經不能起到良好教學效果的現階段，運用多種教學方式來對學生進行培養變得極為迫切。而分層教學法作為一種十分有效的教育教學方式，其在學前教育專業的琴法課程中的應用對于學前教育專業琴法課程教學績效的提高具有重要的意義。而本文將在對分層教學優點進行介紹的基礎上，對學前教育專業的琴法課程實施分層教學方法的具體措施進行深入的介紹。

關鍵詞：中專師范;學前教學專業;琴法課程;分層教學

琴法教學的大綱要求學生能夠掌握基本的鍵盤樂器演奏方法和技能，并能夠在實際的工作中即興為相應的幼兒歌曲伴奏。鑒于琴法課程在學前教育專業中占有重要的地位，并且其對教學的影響是十分深遠的，因此更應該不斷地創新教學方式，以提升琴法課程教學的整體水平。分層教學法是新課改之后提出的一種新的、科學的教學方法，將其應用于學前教育專業的琴法課程教學中，對教學成效的提高具有積極意義。

一、實施分層教學的優點

1.培養學生團結互助的心理

現在大部分學生都是獨生子，他們難免都有些自私自利。實行分層教學之后，每個學生都希望自己所在的層組成績提高得比較快，所以層組里學得比較好的學生就會主動幫助比較落后的學生，達到共同進步，從而幫助學生養成團結互助的精神。

2.增強學生的自信心

分層教學具有很強的針對性，會讓每個學生的學習信心大增。對于學習不好的學生，由于教師的不放棄，能讓其產生學好琴法的欲望;對于學習好的學生來說，他們通過幫助別人獲得自豪感，自豪感轉化為動力讓其更好地學習琴法知識。

二、中專師范學前教育專業琴法課程的分層教學

1.分層教學實施原則

（1）注意學生之間的差異性。根據心理學研究理論，學生之間的差異性可分為可變差異和不變差異。可變差異主要是指后天學習到的、可以改變的知識和技能的差異，不變差異就是指學生與生俱來的個性、特長等方便的差異。不變差異是相對于可變差異來說的，所以教師進行分層教學時要注意到學生的可變差異。教師在對學生進行分層之前，要充分了解學生學習琴法的情況，之后綜合考慮學生間的差異性和學生掌握的琴法水平實施分層。

（2）建立正確的分層觀念。正確的分層觀念有利于取得更為顯著的教學成效。首先，教師要有一個正確的分層觀念，分層是為了更好地讓學生獲得琴法知識，而不是給學生劃分等級。其次，教師還要幫助家長和學生建立正確的分層觀念，對分層教學形成正確的認識。只有這樣，教師才能真正為不同層次的學生提供有效的教學，真正實現因材施教。另外，教師所制訂的分層組別并不是一成不變的，而是具有動態性，在一定時間段的學習之后，各層次之間的學生要根據實際的琴法水平進行流動。在學生流動的過程中要盡量體現出多元性，也就是不止以成績為主，還要充分地了解和尊重學生的意愿，尊重學生的興趣和決心。

（3）教學中尊重學生的主體性。在實施分層教學的過程中，要將學生的主體性落實到教學的各個環節當中，營造出一種民主的課堂氛圍，鼓勵學生積極參與到課堂活動中。教師要多為學生提供獨立練習和思考的機會，從而在有效提高學生琴法水平的基礎上，培養學生的獨立能力和創新能力。

（4）激發學生的積極性。分層教學所注重的是開發出每個學生的發展潛能，這樣一來就會激發起學生學習的積極性和自信心。教師可以制訂適當的激勵原則，有效地激發出學生學習琴法的主動性，讓學生為了到更好的層組中學習而努力。另外，教師的評價語言也很重要，教師要根據學生不同的表現給予適當的評價，從而促進學生更好地學習琴法。

2.分層教學的具體措施

（1）對學生進行分層。教師首先要充分了解學生實際的琴法水平，綜合考慮學生的摸底考試成績、自主學習能力、智力等因素，將學生分為三組：基礎組、提高組、強化組。基礎組包括琴法基礎較差、未接受正規的琴法教育以及對琴法學習沒有興趣的學生，提高組包括有一定的琴法基礎及一定的鍵盤樂器彈奏技巧的學生，強化組包括琴法基礎較好、對琴法學習有興趣、樂感比較強的學生。

（2）對授課進行分層。分層教學中最為重要的環節就是實施分層授課，在實際的琴法教學中，由于受到學校客觀條件的限制，不可能實現不同層次的學生在不同的教室上課。所以教師在進行教學時，既要強化目標意識，還要設置相應的面向全體學生的教學環節，在具體的授課中實現分層教學目標。另外，教師在授課中還要注意提問的層次性，對于共性的問題，可選擇提問提高組的學生，這是因為提高組的學生在琴法知識和技能上還不完善，有利于展開教學。

（3）對作業進行分層。中專師范學前教育專業的琴法課程教學完成之后，教師還要給學生設置相關的作業，以加強水平的鍵盤彈奏水平。教師在設置作業時，也要堅持分層原則，給不同層次的學生設置不同難度的作業。一般來說，每個層次學生的作業量要在學生承受能力的百分之十內，難度要符合每個層次學生的實際琴法水平。

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