小學語文個性化閱讀教學的嘗試與思考

李琰

【摘 要】著名教育家葉圣陶先生曾言：“導者，乃千方百計讓學生自求得之，率卒底于不待教師教授自謂也。”指導學生個性化閱讀，教師的有效引導，“千方百計讓學生自求得之”尤為重要。個性化閱讀的第一要義是自主閱讀，沒有讀者的自主，所謂個性化閱讀當然無從談起。自主閱讀是創造性閱讀的前提，只有富有創造的閱讀，才是真正意義的個性化閱讀。

【關鍵詞】小學語文；個性化閱讀；閱讀感受

新的《語文課程標準》明確提出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對文本的解讀方式應是開放式的、多元化的、個性化的。”那么，如何使閱讀成為學生的個性化行為呢？

一、讓學生真正擁有自主實踐的機會

1.給足時間

教師可根據年級、學情、教材特點規定每節課的閱讀時間，并讓學生自我監控達成度。要留有充分時間讓學生正確地讀課文，要求用普通話，聲音響亮，吐字清楚，讀準字音，不讀破句。在深入閱讀時，要留夠時間讓學生調動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。要留閱讀后評議的時間，通過評議，強化讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。精簡教學環節，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給實實在在的讀。

2.全員參與

語文課堂教學，應是調動全體學生參與的排練場，不是少數學生表演的小舞臺。閱讀活動，必須想方設法調動全體學生全身心地投入。保證全員參與、全程參與。特別是自學性閱讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。

二、讓學生固守內心獨特的閱讀感受

在閱讀教學中，經常可以看到教師以教參理解統一學生認識的現象。其實這種所謂的“統一”掩蓋了學生個體認識的差異性，沖淡了學生的認識過程。閱讀活動就應尊重學生獨特的閱讀感受，讓學生自讀自悟。

1.讓學生自己的獨立思考取代統一答案

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以依據自己的“閱讀期待”，對課文產生認同、共鳴，或進行質疑、批判。如教學《落花生》，教師問：“從落花生身上，你得到了什么啟示？”這個問題用教參中的話來答是“默默無聞無私奉獻”，但其實是個富有彈性的、沒有標準答案的問題，學生根據自身的認識和體驗，可從不同層面、不同角度作出闡述。有的從教材的原意出發，認為應該像落花生那樣，做個埋頭苦干、默默無聞的人；有的則結合現代社會價值觀，提出：現在是市場經濟，一個人要善于展示自己，推銷自己，如果都像落花生那樣默默無聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到；還有的來了個折衷：落花生無私奉獻的精神很可貴，但她一味等待別人來發現的思想不可取，因為如果沒有人發現，不就埋沒一生了？因此，該要腳踏實地、埋頭苦干的時候，就要踏實工作，不炫耀，不張揚，像落花生一樣。該需表現自我、展示才華的時候，就得有蘋果、桃子、石榴那樣的勇氣。這里，學生萌發出的是強烈的自主意識和濃厚的個性色彩、答案迥異的見解。只要有學生馳騁思維、放飛思想、張揚個性的廣闊的時空，就會有力地催生著個性的種子破土而出，茁壯成長。

2.讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的分析講解

布魯納曾在“腳手架”理論中指出：“學生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。”學生對課文的每一種理解都是學生具有個性的領悟，而不是統一后的接受。如九冊教材〈董存瑞舍身炸暗堡〉一文教學中，教師先出示課題，請生自由讀讀課題，問：這個課題你讀懂了什么？在學生的個性化朗讀中，學生讀出了以下幾層意思：英雄的名字——董存瑞，英雄的精神——舍身（獻身），英雄的事跡——炸暗堡。這樣朗讀不僅使學生加深了對語言文字課文內容的理解，而且使學生獲得了展示個性化朗讀的機會，更重要的是使學生享受成功的體驗。

三、教師應該引導學生從課內閱讀向課外延伸

教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生的智力生活僅局限于教科書，如果他做完了功課就覺得任務已經完成，那么他是不可能有自己特別愛好的科學的。”我們必須力爭“使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活”。

1.廣泛進行課外閱讀

廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑。教師要鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，學生從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文的素養。

2.課內外閱讀相聯系

教師應該開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵很豐富，學生的視野更開闊。

總之，當學生的閱讀活動有了足夠空間、足夠機會，真正成為個性化活動的時候，相信必能切入學生學習的經驗系統，做到了以參與求體驗，有效地促進學生的發展，這發展必能表現為悠然心會、深得吾心、怦然心動、表現為心靈的共鳴和思維的共振，表現為內心的澄明與視界的敞亮。

參考文獻：

[1]李強，張榮.小學語文個性化閱讀教學的策略.考試周刊.2012.85

[2]孟慶艷.淺談小學語文個性化閱讀教學.學生之友：小學版.2012.23