淺析初中語文教學中的朗讀

李存旺

摘 要：“書讀百遍，其義自見。”朗讀是語文學習的重要組成部分，是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，具備初步的聽、說、讀、寫能力的有效手段。通過朗讀訓練，能進行品德教育，發展學生智力，培養學生良好的學習習慣，提高其辨別是非的能力。

關鍵詞：初中語文;朗讀;作用

朗讀是用響亮清晰的聲音語言轉換書面文字以聲釋義的活動，是閱讀教學的基本訓練方式。但在當今的初中語文教學中，“讀”與“寫”一直是一對突出矛盾，在這一矛盾中，朗讀教學一直處于劣勢。因為各類考試都沒有對朗讀能力進行考核。朗讀在課堂教學中的地位越來越尷尬，朗朗的讀書聲已離學生越來越遠。多年的語文教學和教研實踐讓筆者深深地體會到：語文教學中沒有朗讀，學生就不能熟悉文章，沒有朗讀，學生就不能感悟文章;沒有朗讀，學生更難以深入理解文章。朗讀是語文教學不可或缺的環節。

一、朗讀有助于提高學生的語言表達能力

要想說好，先得讀好。在教學中，筆者時常發現有些學生回答問題時口齒不清，前言不搭后語，或者是有詞不達意、錯誤連篇的現象，主要原因就是這些學生讀的能力差，從而引起對詞語的理解不清，用詞不準。讀得少，字認得不準，回答問題時就出現很多錯誤。在課堂教學中，教師如能充分利用教材，對學生理解語言文字，掌握規范的語言文字大有裨益，尤其對方言區的學生運用規范的語言文字更起到事半功倍的作用。

學習語言主要不是依靠理性分析，而是靠語言的直接感受和積累。如《從百草園到三味書屋》一文中，魯迅講述了自己少年時代在百草園快樂無憂的生活，長期固定在學校、家庭兩點一線和玩慣了電子游戲、網絡游戲的學生，初讀課文時是不會體會到那個空曠的院子、矮墻斷壁間會有怎樣的快樂。但在教師的指導下，反復閱讀“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄……”這一段，園中的景象一下子都堆到學生的面前，多彩的植物，可愛的昆蟲，讓這些生活在都市里的學生穿過文字，從視覺、觸覺、味覺等各個方面都得到滿足，同時容易產生情感共鳴。

二、朗讀有助于提高學生的審美能力

初中語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇。許多寫景的文章，都是用優美的文字描繪出秀麗的自然風光，讓人記憶猶新。教學時，教師通過聲情并茂的朗讀，用聲音再現畫面，吸引學生進入意境。如《春》一文，朱自清先生用清新、自然、優美的筆墨，為大家展現了春風圖、春花圖、春雨圖、迎春圖等畫面。學生在教師的指導下，配以優美的輕音樂，自由地朗讀，響亮地讀，有感情地讀，從中感受春風的輕拂、春花的芳香、春雨的滋潤。朗讀極大地激發了學生熱愛大自然的思想感情，學生走進了大自然的懷抱。朗讀作品是一種感化、一種熏陶。讀一篇好文章、一首好詩，能讓人心馳神往、情思橫溢、如飲甘露。文字是冰冷的，但是讀出來，它便有了鮮活的生命力。現行的語文教材有許多精美的詩歌。詩歌的語言富有節奏感和音樂感。詩中激昂的情感和高尚的思想，都是通過詩化的語言表現出來的。

三、朗讀可以提高學生的自身修養

日常生活中，受身邊環境的影響，不少青少年學生臟話不斷，惡語連篇。還有些學生被溺愛過多，不把父母放在眼里，更不懂尊老愛幼、扶弱濟貧。語文教材中許多好的文章都有非常積極的教育意義，我們可以在字里行間發現人與人、事與事之間的美，發現善與惡，發現美與丑。對于這些美文，要引導學生通過研讀品味語言中的美意，通過朗讀陶冶美好的情操，從而提高學生自身的素質，提高人生的修養，進而懂得尊老愛幼，懂得知恩圖報，懂得“不以惡小而為之，不以善小而不為”的道理。

教學《背影》這一課時，筆者聲情并茂地為學生誦讀“望父買橘”的過程。不加雕琢的語言，真摯的情感，深深地刻畫出了一個樸實、慈祥的父親形象。文中“那時我真是太聰明了”一句點醒了夢中人。現在的中學生總覺得自己長大了，父母的關心多余了，開始嫌爸爸媽媽啰嗦了。可見他們沒有真正理解“可憐天下父母心”這句話的含義，忘記了“自己再大，在父母的眼里也永遠是孩子”的道理。這樣讓學生在朗讀中品味了父愛的偉大和無微不至后，寫一篇名為《我眼里的父母》的文章，效果會好些。

四、朗讀可以提高學生的閱讀和理解能力

不少教師只有等到考試時才知道學生的閱讀理解能力差，可這時學生的閱讀能力已有很大的欠缺，補起來就非常困難了。朗讀可以很快地知道學生的閱讀能力如何，理解能力如何。閱讀能力強的學生在朗讀時，能朗讀得通順流暢，讀出文章中的意蘊，讀出文章中的深情，能感悟出文章中的哲理。如讀初中語文《蘆花蕩》中的第一段時，若從學生的朗讀中能感受到其對敵人的恨和對勞動人民的愛，便可看出學生對課文的理解程度。如果讀來語氣平淡，只當作純粹的景物描寫，便知道學生對此理解不深。若語調抑揚頓挫，讓人聽了感受到白洋淀人民在殘酷的戰斗與此環境中頑強的生存姿態，則能更勝一籌。可以讀評結合，讀思結合，讓學生在朗讀中充分理解。