校本培訓(xùn)模式策略問題研究

周星秋

摘 要：伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)以及教師教育的深入發(fā)展，教師專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)將引領(lǐng)新一輪教師在職教育走向一個(gè)新的發(fā)展階段。校本培訓(xùn)模式將真正成為“以教師發(fā)展為本”和“以學(xué)校發(fā)展為本”的教師在職學(xué)習(xí)的最具效益和活力的培訓(xùn)模式。本文分析了校本培訓(xùn)模式的策略問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;校本培訓(xùn);管理策略

一、轉(zhuǎn)型的背景依據(jù)

當(dāng)前，我國啟動(dòng)的基礎(chǔ)教育新課程改革提出的改革重點(diǎn)之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要求教師能夠指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式。就此而言，教師要有新的學(xué)習(xí)理論，并且要學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在該背景下提出校本培訓(xùn)走向校本學(xué)習(xí)的真正含義不是否定原來的培訓(xùn)形式，也不是單純的術(shù)語變化，而是為了迎接學(xué)習(xí)型社會的到來和順應(yīng)教育改革的需要，轉(zhuǎn)換視角，轉(zhuǎn)變觀念，促進(jìn)教師實(shí)現(xiàn)從要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，形成全員學(xué)習(xí)的氛圍，強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識，提升主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，使教師成為真正的學(xué)習(xí)者，使校本學(xué)習(xí)伴隨著教師專業(yè)發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入可持續(xù)性發(fā)展的新階段。

二、校本學(xué)習(xí)的基本理念

學(xué)校及教師個(gè)人應(yīng)從教師可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的戰(zhàn)略高度去認(rèn)識校本學(xué)習(xí)的意義，推進(jìn)學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式的變革。校本培訓(xùn)模式雖然也強(qiáng)調(diào)以教師為本，但更多的是從培訓(xùn)者施教的角度來看，而忽視了對學(xué)習(xí)主體——教師的真正尊重，以至于難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo);而校本學(xué)習(xí)則是立足于教師專業(yè)發(fā)展，強(qiáng)調(diào)的是教師自發(fā)的學(xué)習(xí)與研究，而不是在外界要求下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。校本學(xué)習(xí)的基本理念有三點(diǎn)：

理念一，教師是學(xué)習(xí)者，教師要學(xué)會享受學(xué)習(xí)。長期以來，我國的教師培訓(xùn)多采用專家教化式、集會式、報(bào)告式的培訓(xùn)形式。在校本培訓(xùn)中，學(xué)校組織者常常依賴于外聘專家學(xué)者，開展的是輸入性培訓(xùn)。教師作為受訓(xùn)者已經(jīng)習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，這導(dǎo)致教師或多或少地養(yǎng)成了思維的惰性，導(dǎo)致教師培訓(xùn)的被動(dòng)、盲目、低效。為此，要實(shí)現(xiàn)校本培訓(xùn)向校本學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，首先要認(rèn)識到教師是一個(gè)“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價(jià)值的人”（霍欽斯語），教師專業(yè)發(fā)展是一種自我引導(dǎo)的結(jié)果，因此，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者。校本學(xué)習(xí)就是要以促進(jìn)教師樹立“學(xué)者未必成良師，良師必為學(xué)者”的發(fā)展目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，以引導(dǎo)教師把學(xué)習(xí)作為專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要，作為教師職業(yè)生活的重要組成部分為基本取向。因此，學(xué)校組織教師參加校本學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)愉快、互動(dòng)及和諧的特色，倡導(dǎo)教師要學(xué)會享受學(xué)習(xí)，因?yàn)椋敖處煂W(xué)習(xí)本身的感染力，能夠把學(xué)習(xí)的精神和對學(xué)習(xí)的熱情傳遞給他人”。

理念二，教師是學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者。中小學(xué)教師入門之后，其專業(yè)知識與技能會相對穩(wěn)定在一定的層面上，此后，教師所要追求的就是教師職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)、教師在勞動(dòng)過程中生命價(jià)值的體現(xiàn)和教育生命的發(fā)展與延伸。無疑，立足于終生學(xué)習(xí)理念的校本學(xué)習(xí)形式能滿足現(xiàn)代教師的這一需求，也可以預(yù)見讓教師通過長期連續(xù)地立足于以校為本的學(xué)習(xí)，會“內(nèi)化”生成專業(yè)教師所必須的知識、能力、價(jià)值、態(tài)度等多元素構(gòu)成的專業(yè)素質(zhì)，也會同步構(gòu)建起新型的教師文化。因此，教師作為學(xué)習(xí)者的同時(shí)，也成為學(xué)習(xí)文化的建設(shè)者，校本學(xué)習(xí)才具有鮮活的生命力。

理念三，教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展同步。教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)使教師教育工作者以及中小學(xué)教師越來越清楚地認(rèn)識到：學(xué)校不僅是培養(yǎng)學(xué)生的場所，更是教師專業(yè)成長的基地，而且教師的專業(yè)發(fā)展不僅是教師提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要條件，同樣是學(xué)校發(fā)展的重要目標(biāo)。因此，教師的校本學(xué)習(xí)將帶動(dòng)學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)學(xué)校成為具有開放性、創(chuàng)新性、生成性的“教師發(fā)展學(xué)校”。

三、校本學(xué)習(xí)的基本評價(jià)

校本學(xué)習(xí)所實(shí)施的評價(jià)方式要突破單一的結(jié)果性評價(jià)和簡單的技能層面的評價(jià)，而形成多元的、全人的、發(fā)展性評價(jià)，這樣才有利于促進(jìn)教師將學(xué)習(xí)需求從外控轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鳌纳?jì)需求提升為發(fā)展需求。校本學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)該建立起以激勵(lì)發(fā)展為導(dǎo)向的多元化學(xué)習(xí)評價(jià)系統(tǒng)，具體而言：

1.評價(jià)的目標(biāo)指向

倡導(dǎo)以真實(shí)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，努力使校本學(xué)習(xí)更加關(guān)注真實(shí)任務(wù)的解決;倡導(dǎo)以知識建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與新知識的建構(gòu);倡導(dǎo)以經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程;倡導(dǎo)情境驅(qū)動(dòng)的評價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者在真實(shí)而富有意義的情境中將學(xué)習(xí)與教學(xué)研究進(jìn)行整合;倡導(dǎo)基于進(jìn)步程度的評價(jià)，激勵(lì)學(xué)習(xí)者著眼于長遠(yuǎn)的發(fā)展。

2.評價(jià)的內(nèi)容

評價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)者已有的知識和技能，學(xué)習(xí)者的態(tài)度、情感以及主動(dòng)程度，學(xué)習(xí)者的遷移應(yīng)用能力，學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控水平和能力，學(xué)習(xí)者的反思實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)者的研究能力（指導(dǎo)學(xué)生研究的能力），學(xué)習(xí)者的合作學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)者的自我教育能力。

3.評價(jià)的方法

評價(jià)的方法包括學(xué)習(xí)檔案評估、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)論文評比、課例研討、教學(xué)技能比武、成長故事演講、科研報(bào)告答辯等多種方法。

總之，校本學(xué)習(xí)取代校本培訓(xùn)必將成為教師專業(yè)發(fā)展的需求，同時(shí)也體現(xiàn)了我國教師在職教育與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢。

參考文獻(xiàn)：

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