淺談高職院校數學教學

袁遠

摘 要：數學作為一門基礎課程，在形成適應社會發展的綜合素質的過程中是必不可少的。本文結合高職院校數學教學實踐，針對當前高職院校數學教學的現狀，提出要從教學理念、教學內容、教學方法和學生方面入手，深化課堂教學改革，做好高職院校數學教學工作。

關鍵詞：高職院校;數學教學;教學改革

近年來，由于高職院校的擴招，學生總體學業水平呈現下降趨勢，數學成績較差，教學效果不理想。如何改善教學現狀，提高教學效率，做好數學教學工作是目前高職院校數學教學應重視的問題。

一、高職院校數學教學的現狀

1.教學理念

教師傳統的教學理念沒有根本性轉變，滿堂灌、注入式課堂教學仍然是數學教學的主要方式。在課堂上，以教師的講解為主，忽視了學生思維主動認知的過程。常常是教師慷慨激昂地講，學生卻昏昏欲睡，形成了教師自編、自導、自演、自我欣賞的奇怪現象，教與學嚴重脫節。

2.教學內容

高職院校大多會設置較多專業，有些專業大相徑庭，卻實行統一的教材和教學要求，沒有考慮到各專業對數學知識需求度的不同，忽視了數學在實際中的應用以及與專業課的深層聯系，學生學到的數學知識得不到應用，缺乏實用性。

3.教學方法

教師教學方法簡單，手段單一。教師按照自己的思維不停地講，學生不求甚解盲目而又被動地聽，課堂上缺乏教師與學生、學生與學生的互動交流。教學手段仍以板書加講解為主，現代化多媒體的教學手段應用較少?？己朔椒ㄒ脖容^滯后，對平時表現和實踐能力的考查重視度不夠。這些必然造成學生缺乏主動學習的積極性，甚至造成對數學學習的敷衍，只為應付考試。

4.學生方面

學生大多因為讀本科無望才來讀高職院校，很少有學生以學習某項技能為目的直接考慮高職院校。筆者向本校2013級五年制學生隨機發放135份問卷，收回有效問卷129份，調查結果如下：

（1）中考數學成績：A.及格，24人，占18.6%;B.不及格，105人，占81.4%。（2）對數學課程的愛好程度：A.很喜歡，6人，占4.7%;B.較喜歡，37人，占28.7%;C.不喜歡，86人，占66.7%。（3）對數學教學內容的評價：A.好，49人，占38.0%;B.一般，67人，占51.9%;C.不好，13人，占10.1%。（4）對數學教學方法的評價，選出最討厭的數學老師類型：A.教法落后、枯燥，滿堂灌，53人，占41.1%;B.只講課不關心學生，50人，占38.8%;C.課堂上缺乏師生、生生的互動，12人，占9.3%;D.用統一標準，不注重學生個體差異，14人，占10.9%。

經過統計，不難發現：（1）中考數學及格率僅為18.6%，這說明大部分學生的數學基礎差，學生學習數學的基本能力較差。（2）一半以上的學生都不喜歡數學課程，這充分說明這些學生缺乏學習數學課程的積極性。（3）超過一半的學生認為數學教學內容一般。筆者隨機抽取幾位學生個別談話，發現一些專業的學生認為數學這門課程和自己的專業缺乏有效的聯系，沒有學習的必要性，這反映出知識與應用的嚴重脫節。（4）學生對教法落后、枯燥，滿堂灌和只講課不關心學生的教學方法最為厭煩。

二、高職院校數學教學改革策略

針對上述高職院校數學教學的現狀，深化課堂教學改革是做好教學工作，提高教學效率的關鍵。

1.更新教學理念

必須樹立以學生為主體，課堂教學、實驗教學和作業練習相結合，形成讓學生自我實踐的教學理念?，F在的教學理念需要與時俱進，注重教師“教”的同時也不能忽視學生“學”的重要性，教學相長，共同提高。

2.豐富教學內容，注重數學的生活性和實用性

（1）多舉實例、案例，讓學生感受到數學來源于生活，貼近于生活，可以用數學知識解決生活中的實際問題。（2）加強數學課程與學生專業的深層聯系，通過數學訓練來完善專業培養，養成良好的學習習慣，以便在專業學習中將這種數學的思維方式加以運用，提高專業學習的能力，從而激發學生的學習興趣和學習動力。

3.改進教學方法

（1）加強課堂上師生交流互動，避免教學過于形式化。增強教學的趣味性，避免語言過于書面化而顯得枯燥乏味。增加學生之間的合作學習，可以分組討論、激烈辯論，相互幫助、監督、交流，培養團隊協作精神。（2）利用互聯網和多媒體進行輔助教學，創設學習情境，使得教學內容更加直觀、立體和動態，活躍課堂氣氛，便于學生對教學內容的理解和掌握，充分調動學生學習的積極性。（3）靈活考核方法，加強對學生平時課堂發言和參加討論的考核，提高平時成績的比例，注重學生的實際動手能力和創新能力，加強對學生實踐能力的考查。

4.尊重學生主體地位，對學生實施分專業教學

（1）尊重學生的主體地位，充分調動學生參與教學、自主探索的積極性。教師對學生除關心學習外，還需重視用健康、積極、向上的態度感染學生，為學生的全面發展創造良好條件。（2）高職院校學生的數學學習水平參差不齊，承認學生的個體差異，擺脫過去統一的標準，對學生實施分專業教學，針對每個專業對數學的需求度，訂購不同的教材，制訂各自的教學目標，提出相應的教學要求，變換授課方式，讓學生不再“討厭”數學課，使學生在數學課上能夠學到知識，提高綜合素質和解決實際問題的能力。

參考文獻：

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